“四維一體化”《高級英語》課程多元考核模式的構(gòu)建研究

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1、“四維一體化”《高級英語》課程多元考核模式的構(gòu)建研宄［摘要］課程考核是課程教學(xué)的一個重要組成部分，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前信息化環(huán)境下，構(gòu)建課程多元評價模式是《高級英語》課程改革的必然趨勢，也有其學(xué)理依據(jù)。實踐證明，考核形式多樣化、考核內(nèi)容綜合化、評價標(biāo)準(zhǔn)合理化和評價主體多元化的“四維一體化”評價模式能夠客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，具有積極的反拔作用。［關(guān)鍵詞］四維一體化；多元考核模式；高級英語;反拔作用課程考核是課程教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有重

2、要的反撥作用?？茖W(xué)的考核方式能幫助老師準(zhǔn)確獲取教學(xué)反饋信息、提高教學(xué)效果，也能引導(dǎo)和激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提高學(xué)習(xí)效率。《高級英語》是高校英語專業(yè)（本科）高年級階段的一門必修課，是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯技能培養(yǎng)訓(xùn)練的綜合性課程，對英語專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能培養(yǎng)具有深遠影響和作用，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)水平。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機、網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，《高級英語》教學(xué)模式不斷改革，課程考核中存在的問題也日益突出，制約了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，本文將以《高級英語》為例，闡釋構(gòu)建

3、《高級英語》多元評價模式的理論基礎(chǔ)和實施過程，以期為在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下有效評價人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供參考和借鑒。一、《高級英語》課程改革與考核的現(xiàn)狀筆者所在高校的《高級英語》課程以校級精品課程建設(shè)為契機，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)依托學(xué)校的在線課程教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，開展課程建設(shè)和課程教學(xué)改革。具體表現(xiàn)在：（1）課程的教學(xué)資源包括課件、視頻、微課、拓展資料等全部在線共享，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用；（2）教師利用教學(xué)互動平臺發(fā)布任務(wù)，實時與學(xué)生在線溝通討論，回答學(xué)生問題；（3）教學(xué)評估平臺發(fā)布每課的在線測試題，

4、學(xué)生在線作答；（4）課堂教學(xué)逐漸翻轉(zhuǎn)，成為檢查學(xué)生自學(xué)成果、答疑解惑實現(xiàn)知識內(nèi)化的場所。但是，課程的考核模式未作變動，依舊沿用以前的考試大綱。課程考核總成績由平時表現(xiàn)成績（占課程總成績的20%）、期中考試成績（占總成績的20%）和期末考試成績（占課程總成績的60%）構(gòu)成。平時表現(xiàn)考核主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等；期中考核內(nèi)容涵蓋中期以前所教內(nèi)容；期末考試則是按照大綱的要求考核一個學(xué)期全部教學(xué)內(nèi)容。期中考試和期末考試都是以筆試形式的舉行，考試題型及分數(shù)設(shè)置主要包括詞匯（20%）、課文內(nèi)容理解（10%

5、）、難句釋義（20%）、閱讀理解（20%）、翻譯（30%），考查內(nèi)容的課內(nèi)外比例為7:3。由此可見，現(xiàn)有的《高級英語》課程考試方式單一，以筆試為主，側(cè)重對知識識記為主的接受性技能的考查，忽視了對表達性技能的評價；考查內(nèi)容局限于教材，對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的考評涉及不多；對平時表現(xiàn)的考核主要以教師對學(xué)生的評價為主，沒有涉及學(xué)生之間對彼此小組活動參與時的評定。二、《高級英語》課程多元評價模式的構(gòu)建理據(jù)鑒于《高級英語》課程教學(xué)改革和課程考核的現(xiàn)狀和存在問題，在當(dāng)前信息化大環(huán)境下，構(gòu)建多

6、元的評價模式是《高級英語》課程改革的必然趨勢，有其學(xué)理依據(jù)。（一）多元智能理論多元智能理論是由美國著名的心理學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出的。他認為人的智能不是單一而是多元化的，包括言語、邏輯、空間、自我認識等八項智能。每項智能相互聯(lián)系，具有不同的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，多元智能理論認為要改變以往的學(xué)生觀，用發(fā)展和賞識的眼光看待學(xué)生，教師要因材施教，運用多樣化的教學(xué)模式促進學(xué)生潛能的開發(fā)。在教學(xué)評價方面，教學(xué)評價應(yīng)該是多元化、動態(tài)化，采用多種途徑，全面、真實地評價學(xué)生的發(fā)展情況。（二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主

7、義是認知心理學(xué)派的一個分支，對當(dāng)代教育各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，被認為是“構(gòu)建現(xiàn)代教育模式的理論基礎(chǔ)”。建構(gòu)主義在吸收皮亞杰、斯滕伯格等人思想的基礎(chǔ)上提出了許多富有創(chuàng)見的教學(xué)思想，如強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，認為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是老師，學(xué)習(xí)要達成既定目標(biāo)，教師在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色而不是主體。在教學(xué)評價方面，建構(gòu)主義認為，教學(xué)評價的重點應(yīng)該是知識獲得的過程，而不僅僅是結(jié)果，要建立多維度多視角的評價標(biāo)準(zhǔn)，進行動態(tài)化評價。評價的主體多元，教師和學(xué)生參與教學(xué)過程的評價。（三）輸出驅(qū)動輸入

8、促成假設(shè)輸出驅(qū)動一輸入促成假設(shè)是國內(nèi)學(xué)者文秋芳教授于2014年基于“學(xué)用結(jié)合”理念提出的。教學(xué)對象主要是針對具有中高級水平的外語學(xué)習(xí)者。該假設(shè)認為，在教學(xué)中，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性語言知識應(yīng)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。就教學(xué)評估而言，該假設(shè)要求評價標(biāo)準(zhǔn)要具體，評價方法要多樣化，評價主體要包括學(xué)生，要把說、寫、譯表達性技作為顯性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能為隱