說出精彩——口語交際教學例談［論文］

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1、說出精彩——口語交際教學例談說出精彩——口語交際教學例談說出精彩——口語交際教學例談說出精彩——口語交際教學例談江蘇寶應縣氾水鎮(zhèn)中心小學（225800）　相海霞語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)孩子傾聽、表達與應對的能力，使孩子具有文明和諧地進行人際溝通和社會交往的素養(yǎng)?！币虼耍谡Z文教學中，教師要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實地提高學生的口語交際能力。下面，我結合蘇教版六年級下冊的口

2、語交際話題“臨別贈言”，談談自己的一點感受。一、創(chuàng)設情境，讓學生想說師：六年的小學生活即將過去，回首這六年，有很多值得我們回憶的片段。（出示：新生入校）六年前，我初次邁入校園，懷著好奇，也帶著憧憬。（出示：入隊）瞧，我入隊了，鮮艷的紅領巾映得笑臉格外可愛。（出示：在教室上課）忘不了課堂上瑯瑯的書聲。（出示：操場活動）忘不了操場上的歡聲笑語。如今，你們就要離開，離開熟悉的校園，離開敬愛的老師，離開親愛的伙伴，此時，你們的心里是什么感受？（背景音樂響起，生談感受）師：在離別之際，你們有什么臨別贈言？語文課程

3、標準指出：“口語交際是聽和說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因此，口語交際教學要把生活情境引入課堂，激發(fā)學生的表達欲望和口語交際熱情，讓學生產(chǎn)生不吐不快之感。以上教學環(huán)節(jié)中，教師從學生熟悉的校園生活入手，引導學生深情回憶那一個個難忘的瞬間，一個個難忘的地方，一個個難忘的人物，學生對母校、老師、同學的眷戀之情被喚醒，不舍之情油然而生。學生有了傾訴的欲望，此時教師自然引入口語交際的要求，學生就會覺得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。二、教給方法，讓學生會說教學過程（一）師：臨別之際，你們

4、想對母校、老師、同學說什么？（根據(jù)學生的回答，教師板書“感謝、祝愿”兩個詞。）（接下來幾名學生的回答基本上都是表達感謝和祝愿的。）師：臨別贈言還可以說些什么？我們先從古人那里學習經(jīng)驗吧。（出示一組送別詩）請大家讀一讀，再交流收獲。（生交流）師小結：臨別贈言的內(nèi)容很多，可以是惜別，可以是勸慰，可以是贊美，也可以是回憶……教學過程（二）（出示兩則贈言）師：好的贈言會廣為流傳，讀了上面的贈言，你覺得好在哪里？生1：我覺得這兩則贈言表達了對老師、同學的深厚感情，讓人感動。（師板書“感情真摯”）生2：這兩則贈言用

5、了比喻、排比的修辭手法，語言優(yōu)美，引用的名言也恰到好處。（師板書“語言優(yōu)美”）生3：這兩則贈言還回憶了具體的事例，感覺很真實，很美好。（師板書“言之有物”）師：也有人說，贈言是送給熟悉的人的，不需要太生分。（出示贈言）你們覺得怎樣？生4：他覺得叫綽號顯得親切，但并不是所有人都喜歡。生5：我們是學生，這些話不合適。師：對，贈言的內(nèi)容要得體。（師板書“語言得體”）敢于說，是培養(yǎng)學生口語交際能力的前提；會說，是培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。從寫臨別贈言的課例中，我們可以看出學生在教學之初只知道表達感謝和祝福，贈

6、言的內(nèi)容不夠豐富，語言也不夠生動。教師通過三次示例，從不同的角度進行指導：第一次，引入送別詩，幫助學生了解贈言的內(nèi)容，或惜別，或贊美，或回憶，或祝愿，或勸慰……“說什么”的問題迎刃而解了；第二次，出示兩則贈言，讓學生明白感情真摯、語言生動、言之有物的贈言才是好的贈言，由此解決了“怎么說”的問題；第三次，教師針對學生贈言中出現(xiàn)的語言隨意、不規(guī)范的問題，讓學生在比較中明白贈言應規(guī)范得體，具有保存性、紀念性、鞭策性等特點。三、互動交流，讓學生敢說師：大家都精心準備了贈言，下面就讓我們送出贈言。環(huán)節(jié)一：愿意將自

7、己的贈言讀給被贈者的學生上臺讀，收到贈言的學生回贈。環(huán)節(jié)二：將贈言寫在書簽的同學，送出書簽。長期以來，語文課堂是教師的講壇，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。如何調(diào)動每一個學生的積極性，讓每一個學生都參與到口語交際的語言實踐中來呢？在以上課例中，教師尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性、思維與說話方式，安排了兩個環(huán)節(jié)——說贈言和送贈言書簽，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。面對面地交流掀起了學生情感的波瀾，學生沉浸在

8、濃濃的同學情、師生情中，使口語交際變成一個表達情感的途徑。此時，課堂成了學生交流情感的平臺、放飛心靈的家園，學生怎會不敢說、不想說呢？口語交際能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師不僅要通過課堂教學加強口語交際訓練，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，使學生的口語交際能力得到發(fā)展。（責編　莫彩鳳）