90后中職學(xué)生“問題”行為的分析及矯治策略

《90后中職學(xué)生“問題”行為的分析及矯治策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、90后中職學(xué)生“問題”行為的分析及嬌治策略【摘要】現(xiàn)在學(xué)生因社會影響與學(xué)校、家庭教育的不一致、家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)、學(xué)校教育活動偏離教育目標(biāo)以及學(xué)生個體內(nèi)化的主觀差異等原因，形成了散漫性、攻擊性、利欲性問題行為。掌握這部分學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)他們良好的品德行為，從而使問題行為得以矯治，使之成為21世紀(jì)建設(shè)國家的棟梁之才，對積極推進(jìn)素質(zhì)教育、全面貫徹國家教育方針具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】90后中職學(xué)生問題行為矯治策略“問題”行為的學(xué)生，一般指經(jīng)常違反社會道德準(zhǔn)則或犯有嚴(yán)重道德過錯的學(xué)生，其中包括雙差

2、生、后進(jìn)生。在非常重視教育、全面貫徹國家教育方針、推行素質(zhì)教育的今天，一個非?，F(xiàn)實的問題擺在教師的面前，學(xué)生判斷是非能力、自我控制能力差，對真善美、假惡丑缺乏辨別能力，從而導(dǎo)致一系列“問題”行為的產(chǎn)生。-90后中職學(xué)生問題行為的表現(xiàn)及其形成原因1.學(xué)生的問題行為在學(xué)校主要表現(xiàn)的幾種類型(1)散漫性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，不愿受正常規(guī)范制度的約束，自由散漫，行為隨便。如無故曠課、遲到早退、課上吵鬧、作業(yè)拖拉，甚至抽煙喝酒賭博等等，嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度。(1)攻擊性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生性格暴躁、遇事沖動、

3、自我約束能力差，在校內(nèi)外打架斗毆，欺負(fù)同學(xué)，不尊重老師，故意損壞公共財物，對學(xué)校正常教育教學(xué)秩序破壞性很大。(2)利欲性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生私欲膨脹，自私自利，貪圖享受，是非不分。當(dāng)他們的利欲得不到正常滿足時，就會采取越軌手段。如考試作弊、偷竊勒索、早戀、傳看不健康音像讀物、涉足學(xué)生不宜的場所等等。1.學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因(1)社會影響與學(xué)校、家庭教育不一致。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，學(xué)生所接受的社會信息容量越來越大，其中負(fù)面影響的絕對量也大幅度增加，這些負(fù)面影響抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果

4、。例如：社會不正之風(fēng)對涉世不深的學(xué)生心理體驗產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學(xué)生產(chǎn)生腐蝕;商業(yè)文化市場對充滿好奇的學(xué)生產(chǎn)生誘惑等等。(2)家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。不良的家庭教育“放大”了社會負(fù)面影響，抵消了學(xué)校正面教育，不利于學(xué)生的健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私、傲慢無禮、貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使學(xué)生暴躁冷酷、粗野蠻橫、缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語言粗俗、精神空虛、追求低級趣味；而結(jié)構(gòu)缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)，難以產(chǎn)生正面教育的合力。(1)學(xué)

5、校教育活動偏離教育目標(biāo)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生德智體得到全面發(fā)展。但由于多種原因，特別是一些初中、高中片面追求升學(xué)率而派生的問題，使學(xué)校教育偏離了教育目標(biāo)，影響了學(xué)校正向功能的發(fā)揮。這就導(dǎo)致了我們中的一些學(xué)生心理失衡，有的甚至轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補償。多年的心理偏差也是導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入電大后產(chǎn)生問題行為的一個原因。(2)學(xué)生個體內(nèi)化的主觀差異。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成一方面受社會、家庭、學(xué)校的教育影響，另一方面更主要的是學(xué)生接受影響的主動選擇。學(xué)生由于身心素質(zhì)的不斷發(fā)展，其接受教育和影響的方式漸趨靈活多樣。如果在相同的環(huán)境影響中，一些學(xué)

6、生由于理想水平、道德水準(zhǔn)的差異，選擇認(rèn)同有不良傾向的人或群體，其個性傾向就會向不良傾向發(fā)展。一些學(xué)習(xí)動機不強烈、興趣愛好低層次、是非觀念不清的學(xué)生在一起往往更容易產(chǎn)生一些不良的行為。二對90后中職學(xué)生問題行為的矯治策略隨著年齡的增長，學(xué)生的生理、心理發(fā)生了劇烈的變化，他們的價值觀、世界觀也慢慢形成。主體意識的增強和獨立人格的逐步形成，使他們的個性傾向具有目的性、差異性、可塑性的特點，這是矯正學(xué)生問題行為的最好時機，教育引導(dǎo)得當(dāng)，可使他們終身受益。矯治學(xué)生的問題行為是一項十分復(fù)雜而又具體細(xì)微的工作，是對學(xué)生個性心理和行為習(xí)慣的“

7、再塑”工程。面對學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的“問題”行為，我們教師首先要有一個良好的心態(tài)。學(xué)生行為習(xí)慣的改善、養(yǎng)成是一個長期反復(fù)的過程，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，才能從容理智地去處理好學(xué)生當(dāng)中的一切偶發(fā)事件。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！睒酚^豁達(dá)、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)對我們每一位老師而言都是非常重要的。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生問題行為的矯治，主要應(yīng)注意三個策略：1.預(yù)防與糾偏相結(jié)合我們每接一個新班，首先應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)生實際，與學(xué)生一起確立個人奮斗目標(biāo)和班級體建設(shè)目標(biāo)，以此實行

8、定向控制，重點在于營造一種學(xué)生不斷為一個個目標(biāo)而攀登的動力系統(tǒng)；其次是健全組織機構(gòu)，實行責(zé)任控制，以此培養(yǎng)每一位學(xué)生的工作責(zé)任心，建設(shè)一支得力的班團(tuán)干部隊伍；第三是遵循學(xué)校班級為主的周期性規(guī)律，有計劃地引導(dǎo)。循序漸進(jìn)地、生動活潑地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、行為習(xí)慣教育、互助爭先