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1、初中地方美術課程資源開發(fā)與利用研究----美術教育論文-->1引言1.1選題緣由我國地域遼闊，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和文化有著很大差異，這就造成了各地的美術教育發(fā)展極不平衡。長期以來，我國各地的美術課程都是實施國家統(tǒng)一的安排，美術教科書基本上是唯一的美術課程資源，這種教學內(nèi)容和方式讓學生和教師在教學過程中感覺枯燥無味，無法引起學生的興趣，導致了教學效果差強人意。美術教育的目的是讓學生能夠欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，而這種唯一的教學資源并不能達到這種目的，需要地方課程資源的補充，這不僅能夠讓各地的學生了解我國的地方文化和不同地區(qū)學生的差異，還能讓地方美術文化得以傳承。20世紀90年代，我國進
2、行了藝術教育課程改革，開始研究課程資源開發(fā)與利用的問題。1992年原國家教委頒發(fā)的《義務教育全日制小學、初級中學教學大綱（初審稿）》中，把中小學課程從管理權限上分為國家課程和地方安排課程兩大類，由此，提出了地方課程的概念。同年，教育部頒布的《九年義務教育全日制中小學美術教學大綱》中指出要增加鄉(xiāng)土教材的比重，需達到總課時10％～20％的比例，并要求教材內(nèi)容不但要反映本地社會生活，還要反映本地經(jīng)濟發(fā)展的實際情況①?！读x務教育美術課程標準（2001版實驗稿)》中提出應盡可能地利用校園、自然環(huán)境及社會生活中的資源(如活動、事件和環(huán)境等)進行美術教學②。在2011版的《義務教育美術課程標準
3、》中明確提出，教師應針對非常豐富的地方課程資源的實際情況下，努力做好相關工作，對地方美術課程資源進行積極的開發(fā)，同時要調(diào)查了解當?shù)貙嶋H情況，進行分類整理，并加以充分利用，開展有特色的美術教育活動③。這些條文為美術教師開發(fā)地方美術課程資源提供了政策依據(jù)，深入挖掘地方美術課程資源，開發(fā)具有地方特色的美術課程是符合國家新課程改革的需求，也是美術教師所面臨的重要課題。...........1.2研究意義如今國家現(xiàn)代化進程很快，但同時許多地方文化資源正在淡化和消失。而這些寶貴的資源正是我們需要保護和傳承的，因為它們是前輩留給我們的豐富遺產(chǎn)，是偉大的前人智慧，是科技與現(xiàn)代藝術不能替代的民族藝
4、術。美術教育要求具有時代性、前瞻性、創(chuàng)造性，將地方資源開發(fā)成美術課程資源并運用到美術教學中，能讓學生直觀的感受到那博大精深的民族藝術，增強他們的民族自豪感，從而將對傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚和保護的意識內(nèi)化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。初中美術課堂枯燥、單板、內(nèi)容單一，我們常常說“興趣是最好的老師”，就是因為教科書上的多數(shù)內(nèi)容與我們的生活脫節(jié)，不能引起師生的共鳴，造成教學效果的不理想?！八囆g源于生活，高于生活”，可見藝術與生活的關系多么緊密，而地方美術課程資源的開發(fā)與利用就剛剛能夠提供這種緊密的可能性。相對于教科書，地方美術課程資源就于學生的身邊，內(nèi)容具有豐富性和開放性，讓學生覺得親切，提
5、高了學習興趣。老師在開發(fā)這些資源時會設計豐富多彩的教學活動，課堂互動增多，不再是老師講學生畫，因為是學生感興趣的教學內(nèi)容和方式，在課堂上他們就能夠變被動為主動。同時豐富了學生對多種文化的體驗，提高了審美能力和鑒賞能力，陶冶了審美情操，從而提高藝術修養(yǎng)。.........2美術課程資源的核心概念界定、分類、特點與篩選2.1核心概念的界定2.1.1課程資源課程資源是課程組織建設的基礎，也是課程內(nèi)容的主要。主要是指學校、教材、社區(qū)與家庭中所有能夠幫助學生綜合發(fā)展的各種資源，其中教材是課程資源的核心。吳剛平在《課程資源的理論構想》一文中，提出了廣義與狹義的課程資源的概念。廣義的課程資源指
6、能夠有助于達成課程目標的各種因素資源，狹義的課程資源是指僅能夠促成課程形成的直接因素。相對廣義的課程資源指的是課程形成的因素（即素材性課程資源，如技能、經(jīng)驗與知識等方面的因素）與必要而直接的實施條件（即條件性課程資源，如人力、財力、時間、環(huán)境等因素）①。有學者指出我們可能對狹義的課程資源的理解會固定在物質(zhì)條件上，如專業(yè)教室、教學設備、儀器、教學用具、材料等②。因此，可以將課程資源理解為為了實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目的的教學活動中所有能夠利用的各類人文、自然、社會資源。2.1.2美術課程資源課程資源擁有多質(zhì)性的特點，同樣的一種資源在利用的用處上并沒有規(guī)定只能用于一門學科，可
7、為多門學科課程開發(fā)與利用。例如一處古跡建筑，既能作為歷史課程資源，成為學生研究建筑風格的對象，還能成為政治學科課程資源，可以研究當時社會生活狀態(tài)，同時還能作為美術課程資源，為學生提供現(xiàn)場寫生的風景資源。因此，凡是能為美術課程服務，進入美術課堂，完成美術教學并實現(xiàn)美術課程目標的資源，都可以把它稱作美術課程資源。..........2.2美術課程資源的分類筆者在查閱了大量的有關美術課程資源理論文獻后，將美術課程資源根據(jù)功能特點、空間分布、性質(zhì)等3個方面進行了分類。素材性美術課程資源是
