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1、江山市2009年度一般級(jí)規(guī)劃課題課題編號(hào)：JY10047初中《科學(xué)》課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究課題組負(fù)責(zé)人陳愛(ài)花主報(bào)告執(zhí)筆陳愛(ài)花課題組其他成員葉宗昌周洪波李小龍承擔(dān)單位江山市何家山初中立項(xiàng)時(shí)間2009年07月09日結(jié)題時(shí)間2010年10月10日初中《科學(xué)》課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究結(jié)題報(bào)告何家山初中科學(xué)課題組【摘要】課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件?！犊茖W(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。”在新課程的實(shí)施過(guò)程中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越顯得它的重要性，而課
2、程資源的開(kāi)發(fā)和利用可以有多種途徑、多種方式。本文主要從科學(xué)教科書(shū)資源的開(kāi)發(fā)與利用、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)與利用、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用等方面分別進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。通過(guò)研究改變了教師的教學(xué)理念，強(qiáng)化了教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]初中科學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)與利用一．課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課題的現(xiàn)實(shí)背景《課標(biāo)》指出：為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須開(kāi)發(fā)利用多種多樣的課程資
3、源。并強(qiáng)調(diào)：各級(jí)教育主管部門(mén)要充分調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和其它社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式開(kāi)發(fā)和利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師對(duì)科學(xué)課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)參考書(shū)”和“教科書(shū)”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書(shū)”。所以，一個(gè)很重要的問(wèn)題是對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識(shí)的淡薄造成許多
4、有價(jià)值的課程資源被閑置與浪費(fèi)。一些中小學(xué)甚至把教科書(shū)當(dāng)成唯一的課程資源，課程資源的概念意識(shí)十分狹隘?，F(xiàn)在看來(lái)，老觀念和老做法已不能適應(yīng)科學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。新課程背景下，要想全面提高學(xué)生科學(xué)能力和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用科學(xué)課內(nèi)外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。（二）課題研究的意義新課程背景下的課程資源觀，是一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、不斷生成的課程資源觀?？茖W(xué)教師完全依賴于現(xiàn)有的課程資源是不利于搞好科學(xué)教學(xué)的，這就要求科學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中能積極主動(dòng)地進(jìn)行可行的課程資源的開(kāi)發(fā)，把沉睡在廣袤的生活土壤里關(guān)
5、于科學(xué)的一些資源激活起來(lái)。如果把課堂教學(xué)比喻成一個(gè)函數(shù)，課程資源相當(dāng)于影響變量的各種因素。它們能影響課堂的方方面面。按經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效率遞減規(guī)律，并不是說(shuō)一節(jié)課中使用的資源越多越好，應(yīng)是應(yīng)用得恰如其分，就如好鋼用在刀刃上一樣。然而，僅僅利用課本上現(xiàn)有的資源是不夠的，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在課程改革的背景下，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都
6、重要。二．國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述世紀(jì)伊始，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革逐步展開(kāi)，在若干教改實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，新的科學(xué)課程（包括各理科分科課程）標(biāo)準(zhǔn)正在試行?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有著全新的理念，它要求面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。從課程目標(biāo)上看，新課程要求全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；從課程內(nèi)容上看，它要求從封閉走向開(kāi)放；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，它要求變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究；從評(píng)價(jià)上看，它要求改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能,建立起評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。所
7、有這些新課程的理念和目標(biāo)，沒(méi)有科學(xué)課程資源的支持是不可能實(shí)現(xiàn)的。新課程實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)教材、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和相應(yīng)教學(xué)理論的研究較為重視，而對(duì)課程資源的研究卻還十分薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)科學(xué)教育的資源實(shí)際上被有形無(wú)形的限制于教材、教參和學(xué)生用書(shū)，而其中相當(dāng)大的部分又以“應(yīng)試”為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材作為一種重要的實(shí)踐資源，未能受到應(yīng)有的重視，雖然國(guó)家在配備政策上有明確的要求，但很不平衡，實(shí)際應(yīng)用的效果不理想。近年來(lái)，許多經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)或條件較好的學(xué)校，很關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè)，計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和
8、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)發(fā)展很快，但從觀念到應(yīng)用都還比較盲目。過(guò)去，我們比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但偏重自學(xué)課本和弄懂知識(shí)，而忽視了從接近真實(shí)生活的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)；比較注重用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)和培養(yǎng)技能，而忽視了實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究重要途徑的整體功能，也忽視了用探究來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；比較強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，但卻忽視了學(xué)生協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)；比較強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供現(xiàn)成資源，但卻忽視了讓學(xué)生自己去尋找資源，特別是活的資源。三．課題實(shí)施過(guò)程(一)初中科學(xué)教
