國內(nèi)英語學(xué)困生研究的文獻(xiàn)綜述

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1、國內(nèi)英語學(xué)困生研究的文獻(xiàn)綜述摘要：對(duì)英語學(xué)困生的研究歷史雖然不長，但英語在國際舞臺(tái)上的特殊地位和社會(huì)的進(jìn)步讓國內(nèi)越來越多的研究者對(duì)英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和現(xiàn)象進(jìn)行研究，最近幾年的研究成果尤為突出，本文對(duì)這方面的研究進(jìn)行了一定的梳理，并對(duì)研究的總體情況進(jìn)行了概括，同時(shí)提出了研究仍存在的一些問題?！　￡P(guān)鍵詞：英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難學(xué)困生研究　　　　國外“學(xué)習(xí)困難”一詞是由美國學(xué)者柯克（S.Kirk）于1963年提出，那段時(shí)間也是國外教育系統(tǒng)在學(xué)習(xí)困難研究上快速發(fā)展的一年。中國受制于當(dāng)時(shí)的國情，六七十年代對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（下稱“學(xué)困生”）進(jìn)行科學(xué)性的研究幾乎處于空白狀態(tài)，恢復(fù)高考后，

2、教育受到重視，學(xué)困生才慢慢引起教育者的注意。義務(wù)教育法頒布后的八十年代中后期到九十年代初，學(xué)困生開始受到越來越多教育者的關(guān)注。英語學(xué)困生受關(guān)注的時(shí)間比其他學(xué)科要晚，雖然起步較晚，由于受到來自各個(gè)方面，包括英語作為高考主科、中國加入WTO、四六級(jí)、X絡(luò)時(shí)代、全球經(jīng)濟(jì)高度融合等社會(huì)大環(huán)境的影響，對(duì)英語學(xué)困生的研究迅速增多，英語學(xué)困生受關(guān)注的程度很快便超過了其他學(xué)科。我將“英語學(xué)困生”、“英語后進(jìn)生”、“英語差生”作為主題詞輸入中國知X作不定期精確搜索，所得文章分別為222、43和30篇。八九十年代的文章大都沿用“后進(jìn)生”和“差生”的叫法，到了二十一世紀(jì)初“學(xué)困生”的使用慢

3、慢增多并逐漸為更多的研究者所樂用。在中國知X所搜到的有關(guān)英語學(xué)困生的文章中，我閱讀了大部分的文章，對(duì)學(xué)界針對(duì)英語學(xué)困生的研究有如下體會(huì)?！　∫?、研究者對(duì)英語學(xué)困生的界定和分類　　1.稱謂不同但漸趨一致　　研究者對(duì)于英語學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生有著不同的表述，“英語成績不良生”、“英語差生”、“英語后進(jìn)生”、“英語學(xué)習(xí)障礙生”、“英語問題學(xué)生”及“英語學(xué)困生”都有使用，文章中相應(yīng)于漢語所使用的英語包括有“Englishunderachiever”，“EnglishslostudentinEnglishlearning”，“EnglishLDs”等。但總體上漢語偏向于“英語學(xué)困

4、生”這一比較清楚到位但又婉轉(zhuǎn)的稱謂，它避免了“差”、“不良”、“落后”等相對(duì)消極的說法，體現(xiàn)了研究者一種以人為本的人文關(guān)懷精神?！　?.界定的范圍和劃分的類型基本相同　　韓書華把英語學(xué)困生進(jìn)行了宏觀上的劃分，分別為智力型學(xué)困生、非智力型學(xué)困生及外因?qū)е滦蛯W(xué)困生［１］。事實(shí)上研究者研究的對(duì)象一般是除了智力型學(xué)困生之外的另外兩類學(xué)生，也就是那些智力和感官正常，但在英語學(xué)習(xí)中，其知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要素及在要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到課程要求和教材所規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過額外、特殊的幫助或教育才能達(dá)到課程要求水平的

5、學(xué)生。　　對(duì)于如何在一個(gè)群體中界定英語學(xué)困生這一點(diǎn)，王萍萍認(rèn)為教育界有三種不同的標(biāo)準(zhǔn)：以名次標(biāo)準(zhǔn)來判斷、以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來判斷、以發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來判斷。我按照非智力因素在影響英語學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的相關(guān)度把英語學(xué)困生分為四種類型：學(xué)法不當(dāng)型、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)型、信心不足型和意志薄弱型［２］。但具體到每位研究者身上，其把握的標(biāo)準(zhǔn)仍然各有不同?！　《?、研究者對(duì)英語學(xué)困生研究的總體情況　　1.研究的范圍大　　對(duì)英語學(xué)困生的研究，就研究的階段而言，研究者對(duì)中學(xué)階段的英語學(xué)困生研究最多，數(shù)量接近研究成果的百分之八十，對(duì)高職高專英語學(xué)困生的研究次之。就研究的內(nèi)容而言，對(duì)英語學(xué)習(xí)困難的成因和對(duì)策或策略的

6、研究占的比重最大，占百分之六十。就研究的視角而言，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的研究，既有對(duì)學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等客觀因素的研究，又有對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理障礙、自我效能感、情感因素等主觀因素的研究；針對(duì)教師教學(xué)所進(jìn)行的研究雖不算多，但所涉獵的范圍也不小，專門針對(duì)英語學(xué)困生的教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)、分層教學(xué)等都是研究者所關(guān)注的因素。另外，還有專門針對(duì)農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校等區(qū)域性差異的英語學(xué)困生的研究?！　?.研究中內(nèi)外因兼顧　　對(duì)于英語學(xué)困生的成因和對(duì)策的研究，其研究的結(jié)果大同小異，基本上兼顧了造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因和外因，陳黛霞《高職英語學(xué)困生的成

7、因及轉(zhuǎn)化策略》是在這方面的研究中比較有普遍性和代表性的一篇。我認(rèn)為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難既有諸如興趣、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及詞匯量、英語基礎(chǔ)、英語基本技能等學(xué)生自身的因素，又受教師、社會(huì)和家庭等一些不良外因的影響，據(jù)此提出了要培養(yǎng)學(xué)生興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、與家長配合、給學(xué)困生更多關(guān)愛等轉(zhuǎn)化策略?！　Ⅺ悅ピ凇吨攸c(diǎn)高中英語學(xué)困生成因的調(diào)查與研究》中，除了一些常見的導(dǎo)致英語學(xué)困生的因素外，還提出了英語教材內(nèi)容過多過難，教師自身素質(zhì)的欠缺，英語學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)和考試形式的局限性及不合理因素等一些相對(duì)被其他研究者探討得較