pbl教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)改革中的應(yīng)用價值分析

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1、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)改革中的應(yīng)用價值分析　　PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)形式是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的教學(xué)形式，主要是以小組討論的形式開展而來。醫(yī)學(xué)改革形勢本身比較特殊，為了適應(yīng)具體改革形式的要求，必須以當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，掌握醫(yī)學(xué)改革的發(fā)展趨勢，將具體教學(xué)方式落實到實處。　　PBL教學(xué)法有助于學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)改革的要求?！　∫?、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)改革中的應(yīng)用價值　　基于PBL教學(xué)法形式的特殊性，在具體發(fā)展過程中，

2、必須及時對教學(xué)案例形式進(jìn)行分析，掌握其具體應(yīng)用價值，保證具體改革形式的有效性。以下將對PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)改革中的應(yīng)用價值進(jìn)行分析?！　?.彌補原有教學(xué)模式的不足　　近些年來很多醫(yī)學(xué)院校都采用的是以學(xué)科為主體的教學(xué)模式，基于醫(yī)學(xué)改革的重要性，合理應(yīng)用PBL教學(xué)法能彌補原有教學(xué)形式的不足。在原有教學(xué)過程中課程具體安排存在很多問題，多是以知識框架結(jié)構(gòu)為主的，針對課程安排形式的特殊性，在具體安排階段會存在改革形式不符合實際標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)機制存在很多弊端[1]?！　?.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力　　PBL教學(xué)法對后續(xù)教學(xué)結(jié)構(gòu)有重要的影響，

3、在具體改革階段，要根據(jù)臨床教學(xué)形式和實際控制結(jié)構(gòu)，以問題為基礎(chǔ)，將教學(xué)案例落實到實處。PBL教學(xué)法是以幫助學(xué)生樹立整體的醫(yī)學(xué)觀為目標(biāo)，因此在系統(tǒng)改革階段，必須掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神。已有教學(xué)模式的總結(jié)和分析會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生對具體改革形式有清晰的認(rèn)識?！　?.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)　　PBL教學(xué)形式是以問題為中心的教學(xué)模式，其核心是采用基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實踐結(jié)合的形式。根據(jù)醫(yī)學(xué)改革形式的要求，在實踐過程中必須注重實踐和理論的結(jié)合，增加學(xué)生對各類醫(yī)學(xué)知識的了解。該教學(xué)形式是以培養(yǎng)代替知識傳授為主，有利

4、于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力?！　《⑷绾卧卺t(yī)學(xué)改革中應(yīng)用PBL教學(xué)模式　　針對PBL教學(xué)形式的特殊性，在具體干預(yù)過程中，要求需要從當(dāng)前實際教學(xué)現(xiàn)狀入手，考慮到已有教學(xué)形式和改革形式的變化，合理英語PBL教學(xué)形式。以下將對如何在醫(yī)學(xué)改革中應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行分析?！　?.規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)　　基于現(xiàn)有教學(xué)模式的特殊性，在后續(xù)布局階段，醫(yī)學(xué)院必須建立有效的結(jié)構(gòu)模式，及時對各個模塊標(biāo)準(zhǔn)和控制形式進(jìn)行分析，保證系統(tǒng)的有效性和完善性。在初期教學(xué)階段，涉及到循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)和運動系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)等，需要按照規(guī)劃形式和控制形式的要求，及時對

5、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，保證其符合醫(yī)學(xué)改革的需求。在不同模塊教學(xué)階段，涉及到理論評分和實踐評分，需要按照已有系統(tǒng)規(guī)劃形式及綜合性要求，增加設(shè)計性實驗教學(xué)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，保證學(xué)生掌握基本實驗技能和基本操作能力。在設(shè)計和實施PBL教學(xué)過程中，要將現(xiàn)有學(xué)科的知識和系統(tǒng)進(jìn)行總結(jié)性分析，將各個基礎(chǔ)學(xué)科知識貫穿于真實的病例中[2]。　　2.采用小組討論教學(xué)結(jié)構(gòu)　　PBL教學(xué)案例比較特殊，由于涉及到的內(nèi)容比較多，在具體教學(xué)過程中，需要開展小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力。獨立思考能力是每個學(xué)生必備的能力，但是獨立學(xué)習(xí)會限制學(xué)生

6、自身知識量，在后續(xù)干預(yù)教學(xué)階段要采用小組討論教學(xué)的形式，在現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，優(yōu)化比例形式。在開展PBL教學(xué)之前，需要幫助學(xué)生理解PBL教學(xué)的重要性和特點，以小組為單位，積極對醫(yī)學(xué)案例進(jìn)行討論和分析。在活動開展之前，教師要以現(xiàn)有的教學(xué)形式為基準(zhǔn)，根據(jù)PBL教學(xué)案例的變化格局，及時轉(zhuǎn)變教育活動，在最短的時間內(nèi)制定有效的教學(xué)主題，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性和穩(wěn)定性?！　?.建立有效的評價體系　　系統(tǒng)有效的評價體系對醫(yī)學(xué)改革有重要的影響，在整個布局階段，必須從實際教學(xué)案例入手，明確教學(xué)布局形式的具體化要求，做好教學(xué)改革的實際工作，不斷提升

7、教學(xué)質(zhì)量。在PBL教學(xué)階段評價體系的建立需要考慮到學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，按照布局形式的具體化要求，將評價體系落實到實處。教師做好評價工作，在學(xué)生對醫(yī)學(xué)案例進(jìn)行分析的過程中，需要重視學(xué)生判斷疾病診斷結(jié)果的正確與否，主要突出在討論中邏輯思維的過程是否嚴(yán)謹(jǐn)合理，注重的是分析問題和解決問題的能力。只有保證現(xiàn)有評價體系的合理性，才能使其適應(yīng)醫(yī)學(xué)改革的具體化要求[3]。　　4.明確信息反饋機制　　由于醫(yī)學(xué)信息的種類比較多，在后續(xù)教學(xué)過程中，要及時對醫(yī)學(xué)改革形勢和控制模式進(jìn)行分析，做好信息的反饋工作。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)性作用，以PBL教學(xué)為基礎(chǔ)

8、，讓學(xué)生從實際情況入手，從自身的角度對改革信息進(jìn)行審視和分析，對具體教學(xué)方案采用有效的評估方式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。理論和實際教學(xué)間存在必然的聯(lián)系，要充分利用理論體系實踐案例之間的關(guān)系，讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識有更多的了解，進(jìn)而提升自身創(chuàng)造性思維，提高自身語言表達(dá)能力?！　〗Y(jié)束