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《構建小學語文對話情景高效課堂的幾點思考》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、構建小學語文對話情景高效課堂的幾點思考 構建小學語文對話情景高效課堂的幾點思考 四川省巴中市通江縣新場小學向朕喬 【摘要】走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。本文以小學語文課堂情景對話教學方法為例,針對性分析了在當前小學語文課堂教學中,應如何做好對話情景的營造,促進教學工作的開展?! 娟P鍵詞】小學語文;教學構建;對話;情景課堂
2、課堂是教學的主陣地。高效課堂是一種教學形態(tài),集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。實施高效課堂是教學永恒的主題,是教師永遠的追求。高效課堂屬于有效課堂的范疇。有效課堂是課堂教學的第一境界,高效課堂是更高層次的追求。如何構建小學語文高效課堂呢?筆者認為應從以下幾點去做: 一、對話情景教學在小學語文教學中的具體作用分析 在當前教學中,多數教師在教學時仍舊采用著傳統(tǒng)的灌輸式教學方法,這類方法明顯呈現(xiàn)出與學生之間互動交流不足的情況,直接影響了教學的整體效果。對話情景作為一種能夠調動學生學習情緒、增強師生交流
3、的教學方法,在教學中獲得了廣泛的運用,從根本來看,對話情景教學主要存在以下兩個方面的作用: ?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的學習興趣。在當前,學生學習的效果關鍵在于學生的學習興趣,這能夠影響到教學的整體水平,通過教學情景對話能夠為師生創(chuàng)造出一個公平、平等的交流空間,令學生各類學習見解與看法得到相應的重視,同時促使教師的課堂授課效果得到整體的發(fā)展提升?! 。ǘ╅_拓學生思維能力。通過對話情景教學,能夠使學生在與教師的交流中,開拓自身情感思維,強化學生的主觀創(chuàng)造能力,使學生各方面的知識內容理解相應加強,(..)在讀說、傾
4、聽、協(xié)作的過程中,掌握基礎的語文知識?! 《?、構建對話情景教學的具體方法策略分析 (一)營建合理的對話教學情境 在課堂的授課中,教師應當把握好教學工作面向的主體——學生,從學生的心理及行為著手,系統(tǒng)構建合理的教學目標與教學計劃,引導學生掌握良好的學習方法,從根本上培養(yǎng)學生勇于面對教師提出的問題,產生質疑,發(fā)表自身的觀點看法,以一種勤勉好學的態(tài)度投入學習之中。教師在此階段應當根據學生不同的學習層次,進行課堂教學的設計,力爭以全面兼顧的教學形式促進學生的整體進步。諸如在蘇教版小學二年級下冊《猴子種果樹》
5、一文的課件設計時,因課文內容是由結構比較類似的幾個部分內容共同構成,在內容的敘述形式上也基本趨于一致。教師應當緊扣教材問題,從猴子種的是什么樹?又聽了誰的話,拔掉了哪種樹?后來又改種了哪種樹?從這類問題特點著手,先在課堂上引導學生展開精讀,繼而開始討論交流,通過學生的交流,仔細觀察學生的課文理解思維走向,繼而就第一段落做出精心的設置,從中總結好的學習方法,放手讓學生自主展開后面三個段落的理解學習,由教師在旁進行適當點撥指導,以此語言對話情境的營造,促進學生激發(fā)自我學習的興趣?! 。ǘ┰O計文本與對話結合
6、的教育模式,打造現(xiàn)代情景課堂 在課堂教學中,教師應就教學方法形式做出有效的設置改觀,從文本的角度出發(fā),設計出一套適宜小學生進行整體參與的教學方法,令學生在輕松的氛圍中進行學習,加深對課文理解的同時,強化課堂知識向課外知識的延伸。諸如在蘇教版小學六年級上冊《草原》一節(jié)授課時,采取填詞的形式,讓學生對原文詞匯依據自身的詞匯量做出置換,保證原文整體通順的同時,使文章更富深度?!澳抢锏奶燧^別處的更_________,空氣是那么_________,使我_________高歌一曲,_________我滿心得___
7、______,在天底下,_________千里,卻并不_________。四面_________小丘,_________是綠的,_________也是綠的?!边@樣一來,學生的積極性就能夠得到良好的調動,積極地參與到活動當中,產生大量諸如:清新、湛藍、放聲、豪邁、歡喜、興奮、環(huán)繞等詞語,使學生在原文內容理解基礎上,獲得更為廣泛的課外詞匯知識。教師在此環(huán)節(jié)能夠通過總結的形式,對學生所列詞匯進行匯總,組織評選,讓學生自主選擇、交流、銜接較為恰當的詞語,得出一范例,與原文對比分析區(qū)別所在,使學生感受到在寫作時對
8、于情景的感悟,學會從寫作背景考慮文章內涵,達到對中心概念的理解掌握,促進學習層次的深化建構?! ∪?、構筑寫作對話情景,促進學生文本表達能力 在學生學習中,不僅僅要從文本理解方面做出教學形式的改進,同時還應專注于學生讀寫能力的同步提升,研究一套適宜學生對口述語言與書面文字形式相互轉化的教學方法。例如在閱讀寫作課堂中,教師先鼓勵學生進行作文自主擬題,選擇自己感興趣的題目,繼而由教師進行設計,改變傳統(tǒng)以寫為主的作文寫作模式,改寫為說,給予學生每