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《突顯學(xué)生主體 構(gòu)建高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、突顯學(xué)生主體構(gòu)建高效課堂筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要應(yīng)該在與文本的深入對話中體現(xiàn)。但在實際教學(xué)中怎樣使課堂教學(xué)做到活而實？貼近生活，抓住學(xué)生心理，扣住文本，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)活動，可收到較好的效果?！ ∈紫龋Z文即生活，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，多姿多彩的生活中處處都有語文的影子。因此，把學(xué)生生活中一些喜聞樂見的東西拿到課堂上來，把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，就必然能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在熟悉的地方看到新的風(fēng)景，獲得新的體驗?！ ∑浯危瑥闹袑W(xué)生的特點來看，他們正處于爛漫的花季，富有想象力、創(chuàng)造力，
2、有豐富的情感，強(qiáng)烈的好奇心，對新事物永遠(yuǎn)不乏嘗試的熱情?！ ∩朴眠@兩點來設(shè)計、組織課堂教學(xué)，就能興趣與文本齊飛，參與和收獲一體，構(gòu)建起活而實的高效課堂。下面談幾點具體的做法?！ ?.寫頒獎詞。每年的感動中國人物評選都是熱門話題，頒獎典禮上主持人對頒獎詞的深情宣讀打動了千千萬萬人的心。這些頒獎詞可以說是一首首精美的散文詩，一段段形象精辟又感情充沛的評論。將它們印發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生往往愛不釋手，有些學(xué)生都能全文背誦。能不能也讓學(xué)生寫呢？學(xué)生深入閱讀思考后，寫出了很多令人贊賞的頒獎詞來，如寫《趙氏孤兒》中的程嬰： 【程嬰：承受生命重量的英雄】沒有醉臥沙
3、場的瀟灑，沒有馬革裹尸的慘烈悲壯。但你，仍被我們稱為英雄。生時，忍辱負(fù)重，背負(fù)一個背叛友人的罵名；“義”字在你心中甚至早已超過了生命和自己的尊嚴(yán)。為友撫兒成人，但始終沒有忘記那朋友之間未曾聲明的承諾——以死相殉！你一生所承受的，是生命中無法承受的重量。你，用生命詮釋了“義”的力量！ 我們把學(xué)生寫的頒獎詞經(jīng)過篩選后再印發(fā)給他們，極大地鼓舞了他們的參與熱情，有的學(xué)生甚至對《〈史記〉選讀》中的主要人物寫了一個系列?！ ?.擬對聯(lián)。對聯(lián)是人們喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，更是漢語言的一種高級文字游戲。我國的很多章回小說的回目就采用了這種形式，它在概括情節(jié)、揭
4、示人物精神世界上尤為適用，比如《三國演義》、《紅樓夢》等。再比如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，可以看作是對魯迅精神的高度概括。在學(xué)習(xí)《中國古代小說選讀》、《〈史記〉選讀》時，讓學(xué)生用對聯(lián)的形式或概括情節(jié)，或評價人物，或自擬整幅對聯(lián)，或相互對上下聯(lián)，使學(xué)生在興趣盎然的文字游戲中深入把握、理解了文本。試舉兩例： 《孫臏》中對四個事件的概括： 名門之后兵法有成遇友不淑斷足黥面 不甘隱沒陰見齊使助忌賽馬初顯謀略 辭謝拜將運(yùn)籌輜車圍魏救趙嶄露崢嶸 因勢利導(dǎo)馬陵設(shè)伏智勝龐涓名顯天下 3.寫詩詞。很多學(xué)生在周記中都能嘗試寫一點詩歌類的東西，尤
5、其是學(xué)習(xí)了《唐詩宋詞選讀》后，學(xué)生更喜歡嘗試把自己的真性情、青春的夢幻用美麗的文字抒寫出來。而教材中許多人物的喜怒哀樂、人生命運(yùn)也常常打動著學(xué)生的心靈，激起他們的情感波瀾。因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用詩詞的形式寫出來，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，讓他們悲傷著人物的悲傷，幸福著人物的幸福，既能使他們經(jīng)歷情感的共鳴，又能實現(xiàn)理性的認(rèn)知。如讓學(xué)生自讀《韓憑夫婦》后寫給韓憑妻何氏，學(xué)《孔雀東南飛》時抒寫劉蘭芝“舉身赴清池”前的心靈之聲，學(xué)《寶玉挨打》時模擬寶釵、黛玉、襲人的口吻留詩傳情等。請看下例（寫給韓憑妻何氏）： 你用魚雁傳遞相思 你用智慧投奔愛人 高臺上
6、縱身一躍 是你愛的宣言 生不相聚 死不同穴 梓木交錯鴛鴦和鳴 你讓愛情千古 有的雖然寫不出那么美的詩篇，但在寫作的過程中同樣能達(dá)到活動設(shè)計的目的?！ ?.巧設(shè)疑，巧表述，引起探究的欲望。如《寶玉挨打》，常提的問題是：寶玉為什么挨打？寶玉挨打后寶釵、黛玉、襲人各是什么表現(xiàn)？筆者在教學(xué)中改為：其實不想打——淚眼模糊看賈政；我拿什么奉獻(xiàn)給你，我的愛人？《毛遂自薦》常提：毛遂是什么形象？筆者根據(jù)單元話題“面對現(xiàn)實的智慧”反用，把它改為“智勇之辨——毛遂成功的背后”讓學(xué)生討論?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中對細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)常提：文中有哪些細(xì)節(jié)描寫？有什
7、么作用？筆者把它改為：“一位文藝評論家說：‘在一部戲劇中，如果我們看到第一幕的墻上掛著一支槍，就一定會在后面的劇情中聽到這支槍響?！譀_到草料場一部分中有幾支這樣的槍？它們響在什么時候？擊中了誰？”。這樣一改，打破了常規(guī)，給了學(xué)生一個新的興奮點，學(xué)生的熱情立即就被激發(fā)起來，從而投入到對文本的深入探究當(dāng)中。 5.配歌曲。繁重的學(xué)習(xí)之余，流行歌曲一直是學(xué)生的最愛。他們不但哼唱，還抄歌詞，有的學(xué)生都有厚厚的幾個歌本。不但通過唱達(dá)到了對歌詞的記憶，還對歌手的風(fēng)格、歌曲的不同說得頭頭是道。筆者在教學(xué)中就充分利用這一點引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去。形式有：①詩人
8、與歌手，讓學(xué)生就詩人的風(fēng)格搭配風(fēng)格相似的歌手；②詩詞與歌曲，讓學(xué)生配與詩詞意象、意境、感情、表現(xiàn)手法相似的歌曲或歌詞；③人物與歌曲，給教
