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《語文教材插圖芻議[論文]》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、語文教材插圖芻議語文教材插圖芻議江蘇贛榆縣青口鎮(zhèn)中心小學(xué)(222100)于紅梅新課程各個版本的小學(xué)語文教材有一個共有的特點,那就是插圖的精美講究。這凸顯了插圖在教材中不可或缺的地位。那在教學(xué)中,如何理解并用好這些插圖呢?一、插圖在教材中的性質(zhì)和地位插圖是一部教材中教學(xué)資源體系的有機組成部分。教材插圖不同于一般文學(xué)讀物中的插圖,因為教材是一種經(jīng)科學(xué)編定、自成系統(tǒng)的教育資源。教材配入的插圖必須考慮其教育內(nèi)涵、學(xué)生的認(rèn)知心理特點以及教學(xué)開展的需要。從創(chuàng)作的角度說,教材插圖承載著更多的責(zé)任和義務(wù)。插圖的規(guī)劃(在哪些文章中放入插圖)和創(chuàng)作既服從于教
2、材整體構(gòu)架的需要,更要適應(yīng)所配搭文本的主題以及具體內(nèi)容呈現(xiàn)的需要。在一部教材中,事無巨細(xì),每一部分、每一個細(xì)節(jié)都是精心策劃、制作的成果。從閱讀課文的遴選、知識體系的架構(gòu)、內(nèi)容深淺的合理安排、單元(章節(jié))的策劃、問題和練習(xí)的設(shè)計到版式的設(shè)計、字體字號的選用等,任何一個環(huán)節(jié)都不能疏忽,隨便應(yīng)付。對于插圖,教材編撰者更是小心翼翼,力求完美,因為必須保證插圖與文本結(jié)成相容共生的有機體,決不能成為游離于文本內(nèi)涵之外的附屬物。一些經(jīng)典插圖給予那些淺識文字的懵懂少年以深深的感動和震撼,令他們數(shù)十年后還難以忘懷??梢?,插圖對學(xué)生內(nèi)心世界的影響之深。與此相
3、關(guān),語文教師在教學(xué)中對插圖處理的文野、深淺,也體現(xiàn)了教師個人語文功底、文學(xué)修養(yǎng)、審美素質(zhì)的高低。故此,在語文教學(xué)中,教材插圖的處理是萬萬不能疏漏的。二、插圖的基本功能:實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的二元模式教材插圖具備多方面的功能,在這方面,多年來許多論者多有闡述。然而,其中最重要的一點,卻被大家忽略:教材插圖最重要的功能是什么呢?教材插圖最重要的功能是豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,即改變教材閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的一元模式為二元模式。所謂一元模式,就是指僅僅使用文字語言(文章)的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在一元模式基礎(chǔ)上加上插圖(圖畫語言),就成為二元模式了。一元模
4、式的優(yōu)點自不待言,這里要指出的是它的局限性。我們知道,小學(xué)生的思維發(fā)展處于以形象思維為主逐步向抽象思維發(fā)展的時期。對小學(xué)生的教育教學(xué)僅必須考慮到這一特性,僅僅使用文字語言來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,顯然是不夠的,是有局限的。小學(xué)生要能理解課文所講述的童話、寓言、傳統(tǒng)小故事等,必須在文字語言的基礎(chǔ)上調(diào)動自己的生活經(jīng)驗以及想象力,才能完成。在這一思維過程中,如果教材輔以圖畫,則可以讓學(xué)生理解感悟得更加到位、全面。圖畫以其對現(xiàn)實生活事物和場景的描摹,用色彩、線條等要素的組合再現(xiàn)了文字所敘述的生活場景和情境,給學(xué)生思維的開展提供了刺激因素,形象思維活動很快被
5、調(diào)動起來。這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),有利對教材內(nèi)容的理解,有利于知識內(nèi)容的吸取。三、用好教材插圖創(chuàng)造的“生成”機會,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容用圖畫的方式來呈現(xiàn),使教學(xué)在文本閱讀的基礎(chǔ)上平添了多種可能,激活師生互動,更加靈活地推進(jìn)教學(xué)過程。請看下面《尋隱者不遇》的一個教例。(師生一起推斷出了賈島向童子提出的三個問題,了解了這首詩“寓問于答”的特點,讀懂了詩意)師:沒見到朋友,賈島會感到遺憾。但在本學(xué)期的語文課上,我們還有機會見到這位大名鼎鼎的詩人。(大部分學(xué)生露出疑惑的神情,有幾個學(xué)生得意地笑)生1:我知道,第九課上就有賈島。(翻課本)在4
6、9頁上。(學(xué)生們迅速翻書查看,教師默許)生2:老師,不對呀!這個賈島是個和尚,跟剛才那個不一樣啊。(其他學(xué)生紛紛附和,教師心中有數(shù),微笑)師:對呀,“尋隱者不遇”的賈島長著濃密的黑發(fā)呢。大家探討一下怎么回事。生2:我知道了。“尋隱者不遇”圖中的那人可能是童子的師傅,他出門采藥前給童子交代,告訴他要看好家。生3:不對不對,這幅圖中的人不是童子的師傅,因為童子背后的狗正在生氣地叫,這說明狗見到的是陌生人?!ù蠹业囊苫鬅o法得到明確的解決。他們將一雙雙求索的眼睛盯住老師)師:同學(xué)們的猜想各有各的道理。老師曾經(jīng)請教過專家,他們說兩幅圖都沒有畫錯
7、。那么究竟是怎樣一回事呢?我想還是請同學(xué)們回家后設(shè)法弄清楚問題的答案吧!這一催生探究性合作的教學(xué)片斷的發(fā)生,得益于教材插圖中暗含的一個問題:詩人賈島究竟是僧是俗?實際上教師對此心中有數(shù),知道賈島經(jīng)歷了一個先僧后俗的過程。然而,教師佯裝不知,利用了一次“得來全不費工夫”的生成機會,使學(xué)生合作探究。這真是匠心獨具,教材的潛能被釋放了出來。(責(zé)編 韋 雄)