中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價體系改革分析

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1、中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價體系改革分析摘要近年來，以中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價為突破口，構(gòu)建以學(xué)生為核心的“綠色評價”指標體系，突破了單一的紙筆測驗?zāi)Ｊ?，變以往一維、單一、結(jié)果證明的評價方式為多維、綜合、過程改進的評價體系，從而促進了學(xué)生的健康發(fā)展，推進了素質(zhì)教育的真正落實。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價綠色評價綜合評價紙筆測試對中小學(xué)生進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，對于引導(dǎo)社會及學(xué)校樹立正確的教育質(zhì)量觀、推動基礎(chǔ)教育階段的內(nèi)涵式發(fā)展、真實有效地促進中小學(xué)生健康發(fā)展都具有積極作用。2010年頒布落實的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出

2、，要對中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價采取綠色評價方式，從而推動教育的可持續(xù)發(fā)展［1］。綠色評價的提出對于學(xué)生、教師及整個教育活動自身的開展都有深遠的影響，在綠色評價改革的案例中，上海市一直走在全國前列。經(jīng)過一系列改革，上海市通過對以往單一的紙筆測驗?zāi)Ｊ竭M行改革，逐步過渡到以學(xué)生為主的綠色評價。上海市的改革經(jīng)驗對于我國其他地區(qū)開展中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價具有積極的啟示意義。一、傳統(tǒng)紙筆測試改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價一直是學(xué)生評價中的核心話題，如何不以分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的唯一標準，讓學(xué)生評價更加科學(xué)、更加充滿人性、更能體現(xiàn)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，一直是社會、學(xué)校、家長和學(xué)生關(guān)注的焦點與難點。紙筆測試，是指教師利用有限的紙張空間，把要考察的教學(xué)內(nèi)容以不同的問題形式展現(xiàn)在考試紙上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間里，用書面語言來回答所有的問題。學(xué)校紙筆測試是學(xué)生評價中最常用的一種形式，在教學(xué)中使用頻率最高。新課改理念下的學(xué)校紙筆測試從功能、內(nèi)容、方式、結(jié)果的處理上都在向“能力立意，立足過程，促進發(fā)展”的方向轉(zhuǎn)變?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念和最高宗旨，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)的目標，促進學(xué)生的發(fā)展是評價的出發(fā)

4、點和落腳點。紙筆測試有多種類型［2］。用于摸底的紙筆測試，主要是為教育分流、分層教學(xué)、分班教學(xué)提供依據(jù)；常規(guī)的單元測試或模塊測試，主要是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否基本達標，并提供反饋信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)計劃。同時還有用于診斷性的紙筆測試，這種情況通常發(fā)生在學(xué)期中或者學(xué)期末，主要是為了了解學(xué)生的困難所在，并尋求有效的解決辦法。另外，還有用于人才選拔的紙筆測試，如中考、高考、競賽測試等。通常，學(xué)校紙筆測試的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)生掌握特定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，給學(xué)生真正的認可和肯定?；谶@樣的認識，教師、命題者與學(xué)

5、生才能夠正確對待測試與測試結(jié)果，才能保持平常的心態(tài)。這樣才能順應(yīng)改革的發(fā)展潮流，逐漸建立起真正體現(xiàn)綜合性質(zhì)的“綠色評價”，讓紙筆測試煥發(fā)新的活力。二、“綠色評價”體系的特色長期以來，評價作為整個教育過程的最后一環(huán)，也常常被看做是最重要的一環(huán)，對中小學(xué)校的教育實施產(chǎn)生了重要的影響，評價的標準隨之成為引導(dǎo)學(xué)校教育發(fā)展的方向。2001年開始實施的新課程改革，在學(xué)業(yè)成績之外提出了新的學(xué)業(yè)評價標準，在實踐中引入綜合素質(zhì)評定，并逐漸與升學(xué)掛鉤。這種過程性評價、表現(xiàn)性評價的理念雖然得到了老師和學(xué)生的認同，但評價內(nèi)容仍然單

6、薄，對教育質(zhì)量中的核心指標“學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量”的評價主要停留在書面層面，以“學(xué)業(yè)成績”代替“學(xué)業(yè)質(zhì)量”；評價功能仍以結(jié)果證明為主，不利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施過程中的問題并加以改進；基于課程標準的評價雖然可以在不同學(xué)生、不同學(xué)校、不同地區(qū)間進行橫向比較，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量在同輩群體中的位置，但由于缺少常模和統(tǒng)一的底線質(zhì)量標準，而無法對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平做出客觀評價，也無法在不同年份間進行縱向比較。應(yīng)把促進人才全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為教育質(zhì)量的根本標準。在此基礎(chǔ)上，上海市教委與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心合作，于2011年開始實行

7、中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價體系改革。上海綠色評價改革的特色主要表現(xiàn)在以下幾方面。1.拓展了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的含義與長期以來將學(xué)業(yè)質(zhì)量等同于學(xué)業(yè)成績的觀點不同，“綠色評價”對學(xué)業(yè)質(zhì)量做出了新的定義，變學(xué)業(yè)質(zhì)量的一維定義為多維定義。相應(yīng)地，評價工具也進行了調(diào)整。除常用的學(xué)科測試外，還向?qū)W生、教師、校長發(fā)放問卷，并收集全市、區(qū)縣、學(xué)校的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)以學(xué)科成績?yōu)橹鞯脑u價方式，對課本的依賴性較高，考察的是學(xué)生對現(xiàn)階段知識的掌握能力，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的測量，這必然導(dǎo)致在教學(xué)過程中死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，

8、甚至以消耗學(xué)習(xí)興趣為代價的現(xiàn)象出現(xiàn)。對于基礎(chǔ)教育而言，知識的積累固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“綠色評價”中引進學(xué)習(xí)動力、學(xué)業(yè)負擔(dān)、師生關(guān)系、品德行為、身心健康等指標，增加了對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注，從而對學(xué)生的評價更為全面與客觀。1.注重評價的診斷功能一般認為學(xué)業(yè)評價有三個主要功能：診斷功能、導(dǎo)向功能和鑒定功能。在以結(jié)果為導(dǎo)向的評價體系中，更加關(guān)注的是評價的鑒定功能，即通過