“傳統(tǒng)型”幼兒教師的蛻變

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1、“傳統(tǒng)型”幼兒教師的蛻變幼兒園教師隊伍是一個主要由女性構(gòu)成的特殊群體，她們的情感細膩，在乎小節(jié)，因而對管理上出現(xiàn)的問題更是反應強烈。管理者只有正確把握當代幼兒教育開放性、創(chuàng)造性、終身性等特點，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能，才能激發(fā)、維護、調(diào)整教師的自我動力和超我動力，促進教師專業(yè)化成長，提高幼兒園教育教學發(fā)展水平。1.以人為本，激發(fā)教師的專業(yè)熱情、工作樂趣。現(xiàn)代管理理論認為:一切管理均應以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本。而在以往的幼兒園管理中，以“事”論人，評價方式統(tǒng)一，激發(fā)不了教師的工作熱情。要改變現(xiàn)狀，只有樹立“

2、以人為本”的管理意識，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理的核心目標，在管理中有預見性，有嚴謹扎實、長期性的責任觀念，才能使教師主動地、創(chuàng)造性地開展工作。1.1針對女性特點，調(diào)整教師心態(tài)。幼兒教師相對于中小學教師的優(yōu)點:沒有考試壓力，教師自主性大，能夠面對天真可愛的孩子等等。讓教師了解幼兒教師的工作是一種精細的、長期的、緊張的、創(chuàng)造性的精神勞動，而這一特點正符合女性的優(yōu)勢，細膩、溫文、含蓄、對新生事物的敏銳、感知快速、接納能力強等，從而來調(diào)整教師的心態(tài)，讓教師學會在日常工作中發(fā)現(xiàn)快樂，調(diào)節(jié)情緒。海爾集團總裁張瑞敏說過

3、:“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把一件平凡的事做好了，就是不平凡?！蔽覀儙ьI(lǐng)教師學習眾多優(yōu)秀案例，找出一切從“小”至“面”的優(yōu)秀案例。要求教師從一個幼兒的問題、一個教學原則出發(fā)，對目標進行層次定位，讓教師了解“錯誤”也是一種資源，引導教師勇于“嘗試”，敢于“犯錯”。1.2真情融入，激發(fā)教師工作熱情。園長應努力了解每一位教師的性格，珍惜每一位教師的個人價值，在包容、信任的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教師亮點，創(chuàng)造條件滿足教師的成長需要，讓教師感受到自己是幼兒園集體中不可缺少的一員。在工作中通過周記、談心、聯(lián)歡等活動與教師溝通，

4、解決教師工作和生活中實際困難，改變傳統(tǒng)評價模式，注重對教師的合理評價。人性化評價能讓教師感受到自身發(fā)展的需要，喚醒主動參與的意識，營造溫馨和諧的氛圍，讓教師快樂、主動的工作。2.充分發(fā)揮管理者的服務(wù)、支持、分析、鼓勵的作用，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。在教師的專業(yè)成長的初步階段，管理者應根據(jù)教師能力和幼兒園的現(xiàn)狀，以有效解決本園教育教學實際問題為切入點，提升教師群體專業(yè)水平，提高幼兒園教育教學質(zhì)量，深化《幼兒園教師指導綱要(試行)》精神，在實際教學中運用“園本教研”的方式，促進教師的專業(yè)化成長。作為服務(wù)支持者，管

5、理者應了解教師需要，滿足教師需要。這需要可以是物質(zhì)的、也可以是自尊、成就等精神需要。園長在“園本教研”中的任務(wù)應是組織協(xié)調(diào)活動的開展，提供與實踐活動相關(guān)的資料、材料，參與過程進行階段性反思與總結(jié)，而不能事事抓。抓權(quán)只能抓聽話的教師，抓不出個性，抓不出思想，抓不出高水平的教師。而放松不等于放棄。如何通過放權(quán)給教師，讓教師有自主的空間，表現(xiàn)的舞臺呢?應放中有引，放中有序，作為管理和鼓勵者，要淡化自己的權(quán)力，尊重教師，充分發(fā)揮和調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。在園本教研中，尊重教師的話語權(quán)，打消教師顧慮，務(wù)實參與教研活動。

6、當教師在實踐當中把握不住要領(lǐng)，園長應整合資源，幫助教師分析為什么這么做，優(yōu)點在哪兒，實施條件有哪些，引導教師努力去發(fā)現(xiàn)問題，積極探索并解決問題。同時培養(yǎng)提高教師的專業(yè)技能，給予培訓、訂購專業(yè)書籍等物質(zhì)上的支持與鼓勵。3.發(fā)揮團隊效應，提升辦園質(zhì)量。在共同研討中，教師會暴露出一些問題，有時不能坦然相待，有一定的防御意識;有的教師不愿意露“拙”，不愿意把自己面臨的困惑和問題告訴同事，來暴露自己的不足，因此會不懂裝J懂;有的教師守著多年的經(jīng)驗不愿與其他教師共享;有的教師對別人提出的意見、建議滋生不滿或害怕被指責等種種

7、問題會讓教研活動陷入困境。我們可以以一人為“點”，以一名骨干教師提出問題，領(lǐng)導班子進行質(zhì)問，骨干教師進行辯論，再用共同尋找答案的方法，讓教師認識到當別人提出自己的不足時大家會共同探討，解決問題讓所有人共同進步，讓教師體驗到合作研究的“互惠”過程，讓氛圍從害怕到愿意到主動要求提出問題，幫助尋找不足。大家可以自由討論，每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護，但辯護的過程，不是空洞的喊叫，而是需要從理論和實踐的局面上提供論據(jù)，這樣對理論的學習和對實踐的深入總結(jié)就成了教師成長的必要條件和基礎(chǔ)。同時，根據(jù)每一個人的

8、能力優(yōu)勢再進行合理搭配人才結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)勢互補，合作中解決問題，互相傾聽，互相啟發(fā)，珍惜沖突，擺脫不同思維。合作研究讓教師從不愿思考到充分發(fā)表自己的見解，從不會提問到能從各種角度多元地看問題，老、中、青教師經(jīng)驗共享、創(chuàng)新共享，極大地提高了教師課堂教學的有效性。4.勤于實踐反思，不斷超越自我?！皩W起于思，思源于疑”，反思是汲取經(jīng)驗才識的最有效手段，教師在活動中不斷地分析、反思，這是教學方式