“傳統(tǒng)型”幼兒教師的蛻變論文

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1、“傳統(tǒng)型”幼兒教師的蛻變論文【論文關(guān)鍵詞】幼兒園教師管理幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)蛻變【論文摘要】幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)迫在眉睫，在幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程中，如何運(yùn)用“以人為本”的管理理念，調(diào)動(dòng)教師的積極性、督促教【論文關(guān)鍵詞】幼兒園教師管理幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)蛻變【論文摘要】幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)迫在眉睫，在幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程中，如何運(yùn)用“以人為本”的管理理念，調(diào)動(dòng)教師的積極性、督促教師共同進(jìn)步，不斷反思，超越自我，讓教師潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣徒處煛?。這是教師的成長(zhǎng)過(guò)程，也是幼兒園的興起過(guò)程，更是

2、幼兒園管理者管理藝術(shù)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒園教師隊(duì)伍是一個(gè)主要由女性構(gòu)成的特殊群體，她們的情感細(xì)膩，在乎小節(jié)，因而對(duì)管理上出現(xiàn)的問(wèn)題更是反應(yīng)強(qiáng)烈。管理者只有正確把握當(dāng)代幼兒教育開(kāi)放性、創(chuàng)造性、終身性等特點(diǎn)，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能，才能激發(fā)、維護(hù)、調(diào)整教師的自我動(dòng)力和超我動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高幼兒園教育教學(xué)發(fā)展水平。1.以人為本，激發(fā)教師的專業(yè)熱情、工作樂(lè)趣?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為:一切管理均應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本。而在以往的幼兒園管理中，以“事”論人，評(píng)價(jià)方式統(tǒng)一，激發(fā)不了教師的工作

3、熱情。要改變現(xiàn)狀，只有樹(shù)立“以人為本”的管理意識(shí)，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理的核心目標(biāo)，在管理中有預(yù)見(jiàn)性，有嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、長(zhǎng)期性的責(zé)任觀念，才能使教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。1.1針對(duì)女性特點(diǎn)，調(diào)整教師心態(tài)。幼兒教師相對(duì)于中小學(xué)教師的優(yōu)點(diǎn):沒(méi)有考試壓力，教師自主性大，能夠面對(duì)天真可愛(ài)的孩子等等。讓教師了解幼兒教師的工作是一種精細(xì)的、長(zhǎng)期的、緊張的、創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，而這一特點(diǎn)正符合女性的優(yōu)勢(shì)，細(xì)膩、溫文、含蓄、對(duì)新生事物的敏銳、感知快速、接納能力強(qiáng)等，從而來(lái)調(diào)整教師的心態(tài)，讓教師學(xué)會(huì)在日常工作

4、中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，調(diào)節(jié)情緒。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過(guò):“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把一件平凡的事做好了，就是不平凡?！蔽覀儙ьI(lǐng)教師學(xué)習(xí)眾多優(yōu)秀案例，找出一切從“小”至“面”的優(yōu)秀案例。要求教師從一個(gè)幼兒的問(wèn)題、一個(gè)教學(xué)原則出發(fā)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行層次定位，讓教師了解“錯(cuò)誤”也是一種資源，引導(dǎo)教師勇于“嘗試”，敢于“犯錯(cuò)”。1.2真情融入，激發(fā)教師工作熱情。園長(zhǎng)應(yīng)努力了解每一位教師的性格，珍惜每一位教師的個(gè)人價(jià)值，在包容、信任的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教師亮點(diǎn)，創(chuàng)造條件滿足教師的成長(zhǎng)需要，讓教師感受到自己是幼兒園集體中不

5、可缺少的一員。在工作中通過(guò)周記、談心、聯(lián)歡等活動(dòng)與教師溝通，解決教師工作和生活中實(shí)際困難，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)教師的合理評(píng)價(jià)。人性化評(píng)價(jià)能讓教師感受到自身發(fā)展的需要，喚醒主動(dòng)參與的意識(shí)，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍，讓教師快樂(lè)、主動(dòng)的工作。2.充分發(fā)揮管理者的服務(wù)、支持、分析、鼓勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)的初步階段，管理者應(yīng)根據(jù)教師能力和幼兒園的現(xiàn)狀，以有效解決本園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，提升教師群體專業(yè)水平，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，深化《幼兒園教師指導(dǎo)綱要(試行)》精神，

6、在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“園本教研”的方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。作為服務(wù)支持者，管理者應(yīng)了解教師需要，滿足教師需要。這需要可以是物質(zhì)的、也可以是自尊、成就等精神需要。園長(zhǎng)在“園本教研”中的任務(wù)應(yīng)是組織協(xié)調(diào)活動(dòng)的開(kāi)展，提供與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的資料、材料，參與過(guò)程進(jìn)行階段性反思與總結(jié)，而不能事事抓。抓權(quán)只能抓聽(tīng)話的教師，抓不出個(gè)性，抓不出思想，抓不出高水平的教師。而放松不等于放棄。如何通過(guò)放權(quán)給教師，讓教師有自主的空間，表現(xiàn)的舞臺(tái)呢?應(yīng)放中有引，放中有序，作為管理和鼓勵(lì)者，要淡化自己的權(quán)力，尊重教師，充分發(fā)揮

7、和調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。在園本教研中，尊重教師的話語(yǔ)權(quán)，打消教師顧慮，務(wù)實(shí)參與教研活動(dòng)。當(dāng)教師在實(shí)踐當(dāng)中把握不住要領(lǐng)，園長(zhǎng)應(yīng)整合資源，幫助教師分析為什么這么做，優(yōu)點(diǎn)在哪兒，實(shí)施條件有哪些，引導(dǎo)教師努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索并解決問(wèn)題。同時(shí)培養(yǎng)提高教師的專業(yè)技能，給予培訓(xùn)、訂購(gòu)專業(yè)書(shū)籍等物質(zhì)上的支持與鼓勵(lì)。3.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，提升辦園質(zhì)量。在共同研討中，教師會(huì)暴露出一些問(wèn)題，有時(shí)不能坦然相待，有一定的防御意識(shí);有的教師不愿意露“拙”，不愿意把自己面臨的困惑和問(wèn)題告訴同事，來(lái)暴露自己的不足，因此會(huì)不

8、懂裝J懂;有的教師守著多年的經(jīng)驗(yàn)不愿與其他教師共享;有的教師對(duì)別人提出的意見(jiàn)、建議滋生不滿或害怕被指責(zé)等種種問(wèn)題會(huì)讓教研活動(dòng)陷入困境。我們可以以一人為“點(diǎn)”，以一名骨干教師提出問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，骨干教師進(jìn)行辯論，再用共同尋找答案的方法，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)別人提出自己的不足時(shí)大家會(huì)共同探討，解決問(wèn)題讓所有人共同進(jìn)步，讓教師體驗(yàn)到合作研究的“互惠”過(guò)程，讓氛圍從害怕到愿意到主動(dòng)要求提出問(wèn)題，幫助尋找不足。大家可以自由討論，每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護(hù)，但辯護(hù)的過(guò)程，不是空洞的喊叫，