“其實我還是可以做到的”

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1、“其實我還是可以做到的”　　　　“學生犯錯，寫心理說明書”是魏書生老師的專利，我只是效仿而已。不過，仿效效果不錯。作為多年擔任班主任工作的我,現(xiàn)以一學生的三份心理說明書為例，扼要談談我對此的看法?！　∥野嘤幸荒猩?，長得濃眉大眼，很惹人喜歡，不過在平時做事有點張狂，愛吃零食，大事沒有，小事不斷。多次說服教育，收效甚微，我想到讓他寫心理說明書。我向他說明心理說明書重寫自己犯錯的前因后果，要如實地再現(xiàn)自己在整個事件中的想法，也包括當時自己的言行舉止。于是學生就寫上來了：　　由于小毛病不是寫一次就能徹底治愈的，而且犯的小毛病有時也不盡相同，一學期下來該男生連續(xù)寫了三次說明書：一次早讀遲

2、到，一次自習課不專注，一次考試偷看。從這三份心理說明書里，我讀出了青少年的人的天真，純樸可愛?！　〗裉煳移查_其它，只談“心理說明書”在幫助學生完成自我教育中所起的作用。例舉的三份心理說明書，可認為是學生自我教育過程中的三個階段：審視•探因、批評與自我批評、教育與自我教育。不過，有時在一份心理說明書里就完成了自我教育的全過程?！　懶睦碚f明書可幫助學生深入內(nèi)心尋找犯錯的內(nèi)因，這樣就會觸及學生的靈魂，增強其心靈深處斗爭著的矛盾雙方中積極、正確一方的力量，而削弱其錯誤一方的力量。這樣我們的教育管理就會更容易為學生所接受，并產(chǎn)生我們所期望的管理效果?！斑t到心理說明書”可說明

3、這一點。該男生經(jīng)常遲到，我無計可施，就要他寫心理說明書。錄如下：　　那天早上，張宏剛起床，我就醒了。其他人也都沒起來，我又倒頭大睡。我認為時間還早。后有幾個人離開，可看到寢室還有幾人沒走，又拖了幾分鐘。且發(fā)現(xiàn)吳永還在睡，于是又拖拉了一下。沒過一會兒，生活老師就來了，便進來詢查，我便因不去做操被記。那些天剛回校，因在家里熬夜看書，生物鐘未調(diào)回來，在學校里要早起覺得累。而且我們都認為早上做操很沒意思，不喜歡做操。但現(xiàn)在已經(jīng)改過來了，當老師來叫我們起床時，我不再拖拉，迅速起來，快速洗漱。盡管有一天我起得較晚，但下床后便直奔操場了，洗臉刷牙拖到回來再做?，F(xiàn)在沒有再次遲到。早上做操也沒有

4、積極性，做與不做就那么幾個動作而已，我要是把晨練內(nèi)容改一下是否好些。我已經(jīng)改正了，不會再出現(xiàn)這樣的過失了。　　這是一份審視自己，尋找遲到原因的心理說明書。據(jù)其敘述遲到原因可歸納為這么幾種：起床拖拉，人的惰性；見有同學未起床就不起來，從眾心理；生物鐘未調(diào)整回來，在家無正常良好的作息安排；不重視晨練,沒有認識到早鍛煉對健康的好處。不過最終還是要求自己按時起床，不再出現(xiàn)過失?！　∥蚁雽W生在心理說明書中分析了遲到的原因后，若要做到按時到教室上課，其內(nèi)心必有“起床”、“不起床”的矛盾與猶豫。從唯物辯證法對立統(tǒng)一的原理來講，矛盾雙方在一個統(tǒng)一體內(nèi)不斷地斗爭，促使雙方力量對比的變化，這種變化

5、又使原來的統(tǒng)一體破裂而產(chǎn)生新的統(tǒng)一體，從而實現(xiàn)事物的變化和發(fā)展。我想學生為了能得到師長的認可，會尋找歸屬，一定會審視自己的行為，選擇按時上課，克服怠惰等各種心理，按時起床?！　≌巫粤?，我做完作業(yè)，因其它作業(yè)不多，又沒有別的事，于是覺得有點空閑，就拿出高考作文在那兒看，并劃出了幾個優(yōu)美的句子準備放學后做摘記背誦。但這不是學習語文的時間段，應該復習政治的。這樣的行為會因分心致使兩門功課都學不好?！　∥抑?，做一件事情必須專心致志，若注意力分散，學習效率會不高。政治老師友善的提醒讓我受益。之后我便又重新投入復習中。我知道這樣種拆東墻補西墻的學習是不可取的。在一項作業(yè)未完時，要利用課

6、余時間去完成，而不能把學習其他科目的時間給搶了。這樣既不能做好政治，語文也不能完善。　　心理說明書，并不是懲罰，而是警醒，這第二份心理說明書，我相信定是我高中生涯的最后一封。在這里學生陳述了自己在政治自習課上，做它事的原因。讀其陳述，實覺可愛。我在想我們老師是否太專制，連自習課的內(nèi)容都規(guī)定了。不過學生認同老師的要求，并去分析其中的得與失的，也可算是進行了自我反省與批評了。　　不過，寫這樣的心理說明書，有利于學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法，增強自制力。這比老師告訴他別這樣別那樣要好得多，它避免了師生間矛盾的尖銳對立，淡化了學生的逆反心理

7、，是一種比較柔和的教育手段，使得學生能夠心服口服，從另一角度起到了促使學生增強自信、改正缺點的作用?！　　敖逃c自我教育”　　寫了那么多，在文章的最后我只想說，學生工作，只可智取，不能硬攻。攻城為下，攻心為上。若恰當?shù)赜煤谩皩懶睦碚f明書”這招攻心術，教育管理就會內(nèi)化為學生心靈深處的正邪、善惡、自律與放縱等矛盾雙方的抗爭與較量。長而久之，學生會在自我教育中進步成長。不過引導學生自我教育方法很多。教育的對象千差萬別，教育的情況千變?nèi)f化。唯有進入孩子內(nèi)心世界的教育與引導，才會有的放矢?！　　　⒖?/p>