“走”向理想的方向

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1、“走”向理想的方向一、走向目中有人。人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比，優(yōu)質(zhì)教育是對每一個生命個體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會既教書又教人，其本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。老師和學(xué)生都是生命成長的共同體，在“新課程”這面鏡子里，教師和學(xué)生應(yīng)該一樣認(rèn)識自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，成長自我。走向目中有人的語文課，教學(xué)氛圍應(yīng)該是“民主、平等，和

2、諧、融洽，魚水親和”；教學(xué)場景應(yīng)該“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，方能如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)自主，方可“嫁于春風(fēng)不用媒”。二、走向心中有本。小語姓“小”，語文姓“語”。小學(xué)語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習(xí)”七字歌：識——認(rèn)識３０００個左右的常用漢字；寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)１４５萬字；背——背誦積累優(yōu)秀詩文１６０篇；說——具備日常口語交際的基本能力；作——能寫文從字順、具體明白的文章；習(xí)——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”這既是一種閱讀教學(xué)的理念，又是一種閱讀教

3、學(xué)實(shí)踐的形態(tài)。當(dāng)然，語文教學(xué)要因課因生而異，明確教學(xué)重點(diǎn)，營根固本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。設(shè)若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。三、走向教中有情。１．課始激情情即生教例《悲壯的一幕》——“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠(yuǎn)消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……”課始，執(zhí)教者利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。２．課中悟情情更濃課中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對話。教師情，學(xué)生情，課文情“三情

4、”共振情更濃。師：孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流。生１：科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己說：“首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報，這是比生命更重要的東西?！鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。生２：滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，“兒子，我的兒子，你……”科馬洛夫露出了笑容，“親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……”從白發(fā)人那里我讀出了送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了忠、孝難以兩全的殘酷?！常n終諳情

5、情未了讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。情感的沖擊波激蕩著學(xué)生創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索，悟出了更多的情理：——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計時點(diǎn)錯了一個小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯，船毀人亡?？茖W(xué)來不得半點(diǎn)馬虎?！疤K聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣?！侗瘔训囊荒弧吩谟诰押笕瞬辉僦匮荼瘎　！?、走向課中有智。語文課程是一種充滿智慧的課程。如果說知識是豆?jié){，那么智慧便是鹵水。知識很多，智慧很少的人，總是一盆豆?jié){，點(diǎn)不成思想的豆腐。從某種意義上講，語文教學(xué)的過程就是老師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識，共同走向智慧的過程。１．用好教材，

6、超越教材，走向智慧“用好教材”意味著教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地憑借教材，傳承文化，啟迪心智；另一方面也意味著超越教材而不囿于教材。學(xué)了童話《丑小鴨》之后，一名小學(xué)生課后讀了安徒生的原著，就來問老師：“原作寫鴨媽媽孵‘丑小鴨’都孵得‘不耐煩’了……當(dāng)他的兄弟姐妹們都對他喊‘讓貓抓你吧，你這個丑八怪’的時候，鴨媽媽終于下決心驅(qū)逐他了，她說：‘你最好走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的吧！’我們的課本為什么一廂情愿地改寫成了‘丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負(fù)他……丑小鴨感到非常孤單，就離開了家？”這位同學(xué)又說：“現(xiàn)實(shí)生活中，不是每一個媽媽都愛‘丑小鴨’的。養(yǎng)母跟我說，我就是一個因?yàn)椤碜臁鴦偝?/p>

7、生就被媽媽遺棄了的‘丑小鴨’?！边@位同學(xué)超越教材，挑戰(zhàn)課本，給我們帶來更深層次的思考：改寫者的初衷也許是不愿讓孩童看到人世的苦難，但我們不直面苦難，又怎能迎擊它？２．師從教師，超越教師，走向智慧“聞道有先后”，但“弟子不必不如師”，課堂上應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)教師通過“對話”被教，學(xué)生在被教的同時也同時在教的亮麗風(fēng)景?！栋槨返膶υ捊虒W(xué)片段：師：“那雪白的蓑毛……那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)則嫌黑?！惫舭寻槍懙贸錾袢牖?、美侖美奐，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)??！生：這兒的描寫算不上“獨(dú)運(yùn)”，因?yàn)樗悄７隆兜峭阶雍蒙x》中的句子：“增一