“走”向理想的方向 .

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1、“走”向理想的方向.一、走向目中有人。人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人類(lèi)發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比，優(yōu)質(zhì)教育是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體充滿(mǎn)終極關(guān)愛(ài)的教育，是“目中有人”的教育。走向目中有人的語(yǔ)文課，意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會(huì)既教書(shū)又教人，其本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。走向目中有人的語(yǔ)文課，同時(shí)還意味著老師的眼里有自己。老師和學(xué)生都是生命成長(zhǎng)的共同體，在“新課程”這面鏡子里，教師和學(xué)生應(yīng)該一樣認(rèn)識(shí)自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，成長(zhǎng)自我。走向目中有人的語(yǔ)文課，教學(xué)氛圍應(yīng)該是“**、平等，和諧

2、、融洽，魚(yú)水親和”；教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)該“身心解放，思維開(kāi)放，個(gè)性奔放”。置身此情此景，方能如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)自主，方可“嫁于春風(fēng)不用媒”。二、走向心中有本。小語(yǔ)姓“小”，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文課堂的根本在于念好“識(shí)、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)”七字歌：識(shí)——認(rèn)識(shí)３０００個(gè)左右的常用漢字；寫(xiě)——書(shū)寫(xiě)一手正確規(guī)范的漢字；讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)１４５萬(wàn)字；背——背誦積累優(yōu)秀詩(shī)文１６０篇；說(shuō)——具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力；作——能寫(xiě)文從字順、具體明白的文章；習(xí)——養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！边@既是一種閱讀教學(xué)的理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐

3、的形態(tài)。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)要因課因生而異，明確教學(xué)重點(diǎn)，營(yíng)根固本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。設(shè)若如此，語(yǔ)文這棵樹(shù)，必將根深葉茂、挺秀參天。三、走向教中有情。１．課始激情情即生教例《悲壯的一幕》——“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號(hào)飛船永遠(yuǎn)消失在茫茫的太空中了……讓我們?cè)俅务雎?tīng)那《悲壯的一幕》，請(qǐng)打開(kāi)課本，輕聲朗讀課文……”課始，執(zhí)教者利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場(chǎng)景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學(xué)生“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。２．課中悟情情更濃課中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對(duì)話(huà)。教師情，學(xué)生情，課文情“三情”共振情更

4、濃。師：孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來(lái)令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動(dòng)你的語(yǔ)句，請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，然后交流。生１：科馬洛夫看見(jiàn)了老母親，看見(jiàn)了妻子、兒女。他很激動(dòng)，但他還是控制住自己說(shuō)：“首長(zhǎng)，屬于我的時(shí)間不多了，我想先把這次飛行探險(xiǎn)情況向您匯報(bào)，這是比生命更重要的東西?！鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。生２：滿(mǎn)頭白發(fā)的老人心如刀絞，“兒子，我的兒子，你……”科馬洛夫露出了笑容，“親愛(ài)的媽媽?zhuān)膱D象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……”從白發(fā)人那里我讀出了送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了忠、孝難以?xún)扇臍埧??！常n終諳情情未了讀文諳情

5、情未了，余音繞梁、綿延不絕。情感的沖擊波激蕩著學(xué)生創(chuàng)生了許多新的問(wèn)題，課后他們查閱資料、上搜索，悟出了更多的情理：——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計(jì)時(shí)點(diǎn)錯(cuò)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯(cuò)，船毀人亡?？茖W(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎?！疤K聯(lián)敢于直播這場(chǎng)“悲劇”，說(shuō)明他們有直面失敗的勇氣。——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇?！摹⒆呦蛘n中有智。語(yǔ)文課程是一種充滿(mǎn)智慧的課程。如果說(shuō)知識(shí)是豆?jié){，那么智慧便是鹵水。知識(shí)很多，智慧很少的人，總是一盆豆?jié){，點(diǎn)不成思想的豆腐。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是老師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識(shí)，共同走向智慧的過(guò)程。１．用好教材，超越教材，走向智慧“

6、用好教材”意味著教師應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地憑借教材，傳承文化，啟迪心智；另一方面也意味著超越教材而不囿于教材。學(xué)了童話(huà)《丑小鴨》之后，一名小學(xué)生課后讀了安徒生的原著，就來(lái)問(wèn)老師：“原作寫(xiě)鴨媽媽孵‘丑小鴨’都孵得‘不耐煩’了……當(dāng)他的兄弟姐妹們都對(duì)他喊‘讓貓抓你吧，你這個(gè)丑八怪’的時(shí)候，鴨媽媽終于下決心驅(qū)逐他了，她說(shuō)：‘你最好走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的吧！’我們的課本為什么一廂情愿地改寫(xiě)成了‘丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)他，誰(shuí)都欺負(fù)他……丑小鴨感到非常孤單，就離開(kāi)了家？”這位同學(xué)又說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)生活中，不是每一個(gè)媽媽都愛(ài)‘丑小鴨’的。養(yǎng)母跟我說(shuō)，我就是一個(gè)因?yàn)椤碜臁鴦偝錾捅粙寢屵z棄了的‘丑小

7、鴨’?！边@位同學(xué)超越教材，挑戰(zhàn)課本，給我們帶來(lái)更深層次的思考：改寫(xiě)者的初衷也許是不愿讓孩童看到人世的苦難，但我們不直面苦難，又怎能迎擊它？２．師從教師，超越教師，走向智慧“聞道有先后”，但“弟子不必不如師”，課堂上應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)教師通過(guò)“對(duì)話(huà)”被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也同時(shí)在教的亮麗風(fēng)景?！栋槨返膶?duì)話(huà)教學(xué)片段：本文共2頁(yè):第1[2]頁(yè)