從“疑”到“學(xué)”的距離

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1、從“疑”到“學(xué)”的距離>>edu.5151doc.教育資源庫從“疑”到“學(xué)”的距離”從“疑”到“學(xué)”的距離上海市奉賢區(qū)肖塘幼兒園陸花英學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認(rèn)為：疑易引起定向的探究反射。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇變簩χ車氖挛锍錆M好奇：天空、泥土、飛鳥，甚至一切日常用品都會成為追問的對象。他們的小腦袋里不時會冒出一個個“為什么”，有的問題也許顯得幼稚可笑，有的問題也許缺乏邏輯，如果此時，因為孩子的問題缺乏價值而對孩子的提問聽而不聞，漠然處置，或束手無策，蜻蜓點水，甚至嘲笑、不耐煩。殊不知正是這些“什么”和“為什么”是孩子求知欲的表現(xiàn)，是孩子打開知識寶庫的鑰匙，是

2、通往天才的道路。牛頓不也是提出“蘋果為什么會掉下來”這個在一般人看來滑稽的問題而發(fā)現(xiàn)萬有引力的嗎？在你的一而再，再而三的忽視中，孩子的求知欲在一點點的消磨，孩子不再提問了，等到有一天你忽然發(fā)現(xiàn)靈動的孩子已對周圍的一切見怪不怪，習(xí)已為常時，天才也離開我們越來越遠(yuǎn)了。因此，我們要重視幼兒的提問，運用正確的方式方法回應(yīng)他們，并不斷強化他們的問題意識，使孩子的智慧之源，永不枯竭。一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引發(fā)問題羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币粋€能夠促使幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個能引發(fā)幼兒思考的環(huán)境，幼兒在適宜的環(huán)境中才能生成問題。在物的提供上要豐富多樣

3、，開放自然，并動態(tài)呈現(xiàn)，要隨著孩子的興趣需要和教育需要相適應(yīng)的適宜變化，投放的材料要適合幼兒的活動方式。同時，讓幼兒參與環(huán)境布置、關(guān)注環(huán)境變化，使他們感受到自己是環(huán)境的主人，才能發(fā)現(xiàn)問題。在精神環(huán)境上，師幼間是民主平等、相互尊重的，教師不斷支持幼兒，鼓勵幼兒。孩子們才會無拘無束的在來園活動中交流自己的所見所聞；在自由活動中，樂于參與；在戶外活動中善于捕捉；在區(qū)域活動中盡情擺弄操作；在集體學(xué)習(xí)活動中敢于提出質(zhì)疑；在一日活動的各個環(huán)節(jié)中積極主動。孩子們在動態(tài)豐富、安全自由的環(huán)境中，在民主向上、和諧的氛圍才能受到潤物細(xì)無聲的教育，他們的眼更亮，耳更聰，思維更活躍，“什么”和“為什么”也就隨即而出了

4、。二、依據(jù)幼兒特點，保護問題意識孩子的問題千奇百怪，我們在回答孩子的問題時，不僅要滿足孩子求知欲，更重要的是保護孩子的求知欲。由于孩子的年齡小，經(jīng)驗不足，他們不能領(lǐng)悟亢長的解釋，如果我們試圖面面俱到詳盡無遺地解答孩子的問題，勢必不能幫助孩子學(xué)到知識，消除困惑，反而慢慢地孩子的求知欲、好奇心會受到一定程度的削弱。當(dāng)孩子問：“月亮上有什么？”如果你詳細(xì)的告訴孩子月球上有山脈、盆地……等一系列的科學(xué)術(shù)語的話，對孩子來說倒把簡單的問題復(fù)雜化了，從兒童心理角度出發(fā)，還不如用月亮上有嫦娥、玉兔的傳說來回答更能激發(fā)幼兒的興趣。因此要回答幼兒的問題更要具備發(fā)揮幼兒想象力的特殊機智。在一個夏天的午后，天忽然暗

5、了下來，一道道閃電劃破天空，緊接著一個個炸雷在天空翻滾。有幾個孩子嚇得驚叫起來，并跑到我的身邊：“老師，老師我怕，我怕，為什么要打雷呢？”看到孩子驚恐的樣子，我忙安慰道：“別怕，是雷公公在打鼓呢?！薄袄坠诖蚬?，他在天上嗎？他不怕雨淋濕了嗎？”聽了我的回答，孩子們顯然忘記了害怕，激起了好奇。幼兒的思維活動是與其日常積累的經(jīng)驗表象直接相關(guān)，他們的思維活動具有單向、線性的特點，原有的經(jīng)驗水平會直接影響其認(rèn)知質(zhì)量。因此我們要關(guān)注幼兒，了解幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗，從而巧妙引導(dǎo)幼兒，自然過渡到已有的經(jīng)驗。在帶小班的幼兒撿落葉時，有個孩子邊撿邊冒出問題：樹葉為什么會落下來？如果我直接告訴他們是因為秋天到了

6、，水分減少了，樹葉就掉下來的話，對小班的孩子來說難以理解水分與葉子掉下來的關(guān)系。于是，我組織他們進(jìn)行討論，孩子們七嘴八舌的議論開了。天天說：“天冷了，樹葉冷了，就落下來了?！苯芙苷f：“冬天了，樹葉累了，要到地上休息了。”洋洋說：“是風(fēng)吹的，風(fēng)一吹，樹葉就落下來。小鳳說：“樹葉生病了，就落下來。”看，樹葉落下來在不同的孩子們的眼里有不同的見解，他們的回答更具有人情味，這些都是源于他們自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，但他們已經(jīng)意識到樹葉落下來跟季節(jié)變化有關(guān)，我及時加以肯定，更激起他們對周圍事物的興趣，因此對待孩子的問題時不能以成人的思維來禁錮。三、設(shè)置問題情景，激活幼兒思維思維是由問題開始的，有了需要

7、解決的問題，才能調(diào)動思維的積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓什坦認(rèn)為，人的思維過程始于“問題情景”。問題情景具有情感上的吸引力，能使人產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，形成尋找問題答案的心向。1.讓幼兒在問題中發(fā)現(xiàn)問題來形成問題情境。在開展主題活動十二生肖中，班內(nèi)的三十幾個幼兒有的屬虎，有的屬兔子，他們通過交流后，知道屬虎的都是七歲，屬兔的是六歲。這時老師就提出：“是不是同一生肖的人年齡相同的？”孩子們帶著猜測到幼兒園、家里向老師