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《中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索與實踐順德中專學校周建華劉松龍摘要：基于中職學生語文基礎逐年下降，中職學生對文化基礎課不感興趣，學生沒法把所學的語文素質(zhì)自然地運用到職業(yè)活動中的現(xiàn)狀，我們對中職語文教學進行了改革，把培養(yǎng)學生的一般語文能力的教學模式轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的模式，收到較好成效。關鍵詞：中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)模式基于對傳統(tǒng)語文教學模式弊端的認識和學校招生專業(yè)的調(diào)整（改單純的工科類專業(yè)，增酒店、文秘等文科類專業(yè)），1994年秋，我們試著在酒管、文秘等專業(yè)試行語文教學改革，用培養(yǎng)學生語文能力本位教學挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的知識本位教學，將訓練學生的聽說讀寫能力堂而皇之地搬進了中職
2、語文課堂，納入了中職語文考試。課前三分鐘演講、故事會、論辯會、朗誦比賽、征文比賽、演講比賽、普通話技能測試等等，統(tǒng)統(tǒng)走進了語文課堂，統(tǒng)統(tǒng)分學期按比例納入了學生考核成績記錄。一時間，語文課堂色彩繽紛，精彩紛呈。朗讀教學串起了語文課堂的動態(tài)過程，說話訓練展現(xiàn)了學生的能說會道，學生學語文興趣空前高漲。知識與能力并重，知識與能力并肩前行的教學理念為改革中的中職語文教學注入了新的活力，帶來了可喜的變化。學生聽說讀寫能力得到了大幅度的提高。市縣舉行的演講比賽，朗讀比賽，也有學生開始獲獎。可是好景不長，近幾年，隨著普高擴招，我校擴招，順德人就業(yè)意識的覺醒，我校所招學生整體素質(zhì)下降驚人，由于文化
3、基礎差，依附于知識這張皮上的能力訓練已顯得力不從心。同時，隨著社會轉型（工業(yè)社會轉型為信息社會）、教育轉型（封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創(chuàng)新教育，職前教育轉型為終身教育）和現(xiàn)代化企業(yè)對人才素質(zhì)、能力結構的新要求，讓我們不得不去與時俱進地進行教學的改革和探索。更重要的是教改實驗跟蹤調(diào)查反饋回來的優(yōu)秀畢業(yè)生因能力低下而在職場中屢屢失敗的現(xiàn)象，給我們艱難進行著的教改敲響了警鐘，我們反思著我們的語文教學模式，痛苦地思索著優(yōu)秀畢業(yè)生在職業(yè)活動中所凸現(xiàn)出來的問題，深刻地感悟到在知識能力并重，知識向能力轉化的教學理念指導下，我們的語文教學只注重了一般素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽略了一般素質(zhì)
4、通常又有高度的情景依賴性的特點。脫離職業(yè)活動來訓練學生的一般素質(zhì)，只是讓學生記住了大量的語文基礎知識，具備了大量的聽說讀寫能力，但他們卻沒有或不會運用到具體的職業(yè)活動中，其效果當然是值得懷疑的。因此，根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的要求，依據(jù)中職生所具備的語文基礎知識水平低下的特點以及語文知識、語文能力等一般素質(zhì)對職業(yè)活動的針對性，遷移程度不同的狀況，將中職語文教學作了如下探索和實踐。一.樹立課程意識，整合教學內(nèi)容6現(xiàn)行的中職《語文》教材的課程構建，包括課程設置，課程結構，課程計劃，教學大綱，教科書，開課時數(shù)都是國家統(tǒng)一規(guī)定的。隨著社會的發(fā)展，面對中職學生語文水平基礎差、能力低下并呈逐年下降
5、的趨勢，中職《語文》教材已難以適應現(xiàn)在的中職語文教學實際。所以，在培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的目標的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對中職文化基礎課的定位（有目的，有計劃，系統(tǒng)地以培養(yǎng)學生的一般能力和全面素質(zhì)為主，為學生的未來做準備，為學生的終身學習提供保證，并以文化課培養(yǎng)的一般能力和素質(zhì)的遷移性原理為學生的專業(yè)學習服務）和我們學校就業(yè)學生多（70％以上），專業(yè)多（10個）的特點，我們以全新的課程意識，有研究，有主見，有選擇，有揚棄地對我們現(xiàn)行的中職《語文》教材進行整合。在對教材的篩選時，以夠用、實用為度，精選課文。我們以100學時精選了中職語文（基礎版）1—3冊能全面培養(yǎng)學生的語文
6、素養(yǎng)，以適應未來工作和繼續(xù)學習的必要的近30篇課文為必學知識，以20—60學時為不同專業(yè)挑選了與專業(yè)相關，較能同學生的職業(yè)能力聯(lián)系上的課文近40篇為選修知識（其中課本內(nèi)20篇，課本外20篇），以10—40學時為不同專業(yè)的學生列出了拓展視野，啟動思維，感受創(chuàng)造、成功，審美愉悅的課文近40篇為任選知識（其中課本內(nèi)10篇，課本外30篇），并且還分專業(yè)將能夠自然地同學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤的一般語文能力也分為必選、限選、任選，同時把語文能力也進行了更細的分類。比如詩歌朗誦的教學，根據(jù)專業(yè)的不同，將其分為：A詩歌朗誦，B詩歌背誦和默寫，C詩歌品味與賞析。我們對汽修專業(yè)的要求是A是必選，
7、B是限選，C是任選，并在考核上有所體現(xiàn)，而對酒管旅游專業(yè)的要求則是ABC都是必選。通過這樣的分類，使我們的語文課針對性更強，使語文基礎不同的各層次學生都有了學習興趣和學習收獲，也較好地解決一部分學生因為基礎文化課考核不合格而拿不到畢業(yè)證地難題，更有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，也為老師展示教學個性，學生展示學習個性提供了平臺，使有針對性地對學生進行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。二.樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，追求理想的職業(yè)教育境界。綜合職業(yè)能力的課程目標由知識客體轉向學生主體，是將學習
