該放手時則放手

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1、該放手時則放手　　【摘要】教師對班級和平的期望、具有高控制特征的強制教育行為以及師生關(guān)系中所擁有的“權(quán)威”身份，都在很大程度上限制了幼兒解決沖突的機會。對此，文章闡述了教師的某些言行對幼兒社交技能發(fā)展所產(chǎn)生的影響，以及作為教師該如何給予幼兒自己解決沖突的機會，以促進幼兒社交技能的發(fā)展?！　　娟P(guān)鍵詞】教師；言行；幼兒；社交技能；發(fā)展　　學前教育學指出，個體社會化是個體適應(yīng)社會需要，在與社會相互作用的過程中，通過學習和內(nèi)化，將個體培養(yǎng)成社會需要的角色和應(yīng)承擔的社會責任，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。個體從出生的“自然

2、人”經(jīng)過教育過程成長為“社會人”，完成個體社會化過程，使個體積極能動地適應(yīng)社會，參與社會和改造社會，這樣才能體現(xiàn)個體的價值。然而個體在社會化過程中，必然會與周邊的人發(fā)生各種各樣的沖突，沖突是個體成長中十分自然、普遍的現(xiàn)象。特別是在幼兒園里，因為幼兒的社會適應(yīng)能力和社會交往能力有限，當他們遇到矛盾或沖突時，不能通過協(xié)商、幫助和謙讓等辦法解決，而是采用求助教師的方式，教師成了他們最強壯的“保護神”。所以教師對幼兒的影響是不可忽視的，它直接影響幼兒社會交往能力的發(fā)展。　　一、教師的某些言行對幼兒社交技能發(fā)展所產(chǎn)生的影響

3、　?。ㄒ唬┙處熃?jīng)常的強制行為讓幼兒形成了“過度依賴”　　作為一線教師，我有著深切的體會，在日常活動中，幼兒發(fā)生沖突時首先喊出來的話就是“老師怎么怎么的”，求助教師是幼兒較為依賴的一種方式。眾多的告狀行為，如“老師，他搶了我的東西?！薄袄蠋煟蛭伊??！薄袄蠋?，他一個人玩積木?！薄@都說明了幼兒面對交往中出現(xiàn)的沖突，不是去尋求辦法解決，而是一味地尋求教師幫助。　　那么幼兒為什么會求助教師呢？用他們的話說就是“我沒有辦法”“因為老師厲害，我自己搶不回來，我要老師幫我要回來”“讓老師去管他”“讓搶玩具的人受到老師的批

4、評，下次他就不敢了”等。從以上的原因中可以看出幼兒似乎是自己實在沒有辦法時才選擇求助教師。但事實上，當我繼續(xù)追問幼兒：“假如現(xiàn)在老師不在，你怎么辦？”時，堅持求助教師觀點的幼兒會說：“我可以等你回來再告訴你?！币灿械恼f：“我告訴另外的老師?！倍嗟臅x擇別的辦法，如“我自己把玩具搶回來?！薄拔液退黄鹜嫱婢摺钡鹊?。這種情況經(jīng)常有，我曾細心觀察過，發(fā)覺當我在班里時，總有幼兒接連不斷地來報告；當我不在時，他們卻玩得好好的。這表明幼兒并非完全沒有能力解決問題，而是出于一種依賴的心理，他們習慣于“老師很厲害”“老師總有

5、辦法”，然后依賴教師幫忙解決問題?！　∧敲词鞘裁丛虼偈褂變寒a(chǎn)生這么過度的依賴呢？從實踐中去分析，如晨間活動，教師一邊要晨檢，一邊要管理早到的小朋友，是一天最忙最易引起意外事故的時段。教師這邊忙得不可開交，幼兒見縫插針，沖突就會不斷發(fā)生。教師因為怕出意外，又苦于沒有更多時間與幼兒交流溝通，只好時不時地大聲喝止幼兒的不良行為。幼兒在教師的喝止聲中稍作停頓，而后又會發(fā)生別的沖突。所以教師的強制言行只是暫時堵住了某些幼兒的行為，并未從根本上引導幼兒自主解決問題，反而引起惡性循環(huán)：有的孩子越來越會告狀，有的孩子越來越喜歡

6、捉弄別人。　　小班開學一個月后，教師讓幼兒每人每周帶自己喜歡的玩具到班里，可以玩自己的玩具，也可以和別的小朋友互換著玩。一天，貝貝看上了甜甜的玩具，想與她交換，但是甜甜不愿意，兩人發(fā)生了爭搶，爭搶中貝貝打了甜甜，甜甜也還手打了貝貝。教師立即進行了制止：“你們兩個怎么了？玩具是可以一起玩的，不許搶的。小朋友之間應(yīng)該友愛?！敝蟮膬蓚€月，貝貝和甜甜的沖突次數(shù)更加頻繁。教師用特權(quán)要求一方與另一方友愛地一起玩，在物品主權(quán)這個問題上不夠重視，沒有解決物品的主權(quán)問題。如果別人愿意和自己分享物品，那是友愛，否則就不是?！　∫虼?/p>

7、，教師這種為了保持教室“和平”而傾向于消滅一切阻礙平靜因素的做法，如各種強行限制，不許這樣不許那樣，對幼兒習慣于高控制，其結(jié)果就是直接導致了幼兒對教師的依賴。當沖突發(fā)生時，教師的高壓和直接干預無疑都剝奪了幼兒嘗試獨立解決人際問題的機會，從而使得幼兒面對沖突時解決問題的能力低下，習慣于“告訴老師”?！　。ǘ┙處煹摹皺?quán)威”言語剝奪了幼兒社交的自主性　　幼兒對權(quán)威的絕對服從，導致在某些方面某些時候甚至會拋棄客觀標準去認同教師的錯誤評價。如有的孩子明明有不同的見解，卻習慣認同教師的答案，還振振有詞地說：“我老師就這樣說

8、的?！庇捎诮處熢谟變盒闹芯哂小皺?quán)威”身份，其對幼兒的言語鼓勵、表揚或批評都會對幼兒的行為產(chǎn)生重要影響。　　這種影響一方面是積極的，如教師運用表揚、鼓勵等積極的強化手段，對促進幼兒親社會行為的發(fā)展有積極作用。幼兒間相互合作、謙讓，說明了幼兒面對沖突時的選擇性。教師在日常生活中若對那些膽小幼兒的積極交往行為給予表揚和鼓勵，那么這些幼兒的積極社交行為將會明顯增多，社交技能將明顯