我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育模式分析

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1、我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育模式分析［摘要］本文簡(jiǎn)述了我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育的各種模式，提出兩種產(chǎn)學(xué)合作教育模式的分類(lèi)方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)各種合作教育模式進(jìn)行了分析比較，并提出實(shí)施半工半讀產(chǎn)學(xué)合作教育模式的基本思路。［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)合作教育模式分析半工半讀、我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育模式簡(jiǎn)述產(chǎn)學(xué)合作教育是高職教育的最大特征，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必然需要。國(guó)際高職教育的成功模式幾乎都離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)合作教育，如德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)實(shí)施的“技術(shù)準(zhǔn)備制”模式、英國(guó)的“三明治”合作教育模式、曰本的“產(chǎn)學(xué)官合作”模式、韓國(guó)的校企合同“訂單”培養(yǎng)模

2、式、澳大利亞的TAFE模式等。1999-XX年間，我國(guó)高職教育快速發(fā)展，高等教育的毛入學(xué)率由10°%提高到19%。民辦高校與數(shù)萬(wàn)在校生的巨型大學(xué)不斷涌現(xiàn)，不善于讀書(shū)的青年人在高職院校課堂上占據(jù)越來(lái)越高的比例，學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊，學(xué)校的教育資源嚴(yán)重不足。高職教育這種大批量、粗放式的經(jīng)營(yíng)模式使得教學(xué)質(zhì)量不可避免地受到影響。這期間，無(wú)論是宏觀(guān)的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、涉及法律法規(guī)的相關(guān)政策，還是高職院校自身的意識(shí)與周邊條件，都不具備形成一種具有代表性、特色比較鮮明的產(chǎn)學(xué)合作教育模式的土壤。盡管如此，仍有不少院校研究并實(shí)踐了多種形式的產(chǎn)

3、學(xué)合作教育模式。北京教科院組織撰寫(xiě)的《必由之路__高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》一書(shū)推介了9種合作教育模式，它們是：上海二工大的“實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)”模式、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式、北京聯(lián)合大學(xué)的“以企業(yè)為主”模式、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單式”模式、云南機(jī)電高專(zhuān)的“雙定生”模式、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“倒實(shí)習(xí)”模式、河南機(jī)電高專(zhuān)的“2十1’模式等。類(lèi)似的還有廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“學(xué)校一企業(yè)一社會(huì)”綜合辦學(xué)模式、鄭州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“融人式”模式，以及見(jiàn)諸報(bào)道的“顧客導(dǎo)向模式”、“雙軌輪換模式”、“貫通模式”、

4、“理論一實(shí)習(xí)一理論一實(shí)習(xí)”雙循環(huán)模式等。如果把我國(guó)見(jiàn)諸報(bào)道的各種合作教育模式匯集起來(lái)，可能不下20種，每種模式都有其局部特征，彼此之間出現(xiàn)大的交集。由于分類(lèi)方法不統(tǒng)一，既不好比較，也給深入研宄及推廣帶來(lái)障礙。按照科學(xué)的分類(lèi)方法，分析我國(guó)高職教育不同產(chǎn)學(xué)合作教育模式的內(nèi)涵與要素有著充分的必要性。、我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育模式分類(lèi)（一）按專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“工”、“學(xué)”結(jié)構(gòu)分類(lèi)這種分類(lèi)方法是以專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中企業(yè)實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)之間的時(shí)段分隔為確定類(lèi)型的依據(jù)，它能比較形象地反映在兩種不同教學(xué)環(huán)境的理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐按照什么方式輪換進(jìn)

5、行，有利于教學(xué)計(jì)劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督與評(píng)估。1.工學(xué)交替模式。工學(xué)交替模式是20世紀(jì)80年代上海機(jī)械工程大學(xué)紡織學(xué)院從加拿大引入的，采取的形式是將一年分為三個(gè)學(xué)期，每一學(xué)年中有兩個(gè)學(xué)期是在學(xué)校接受理論教育的長(zhǎng)教學(xué)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期到企事業(yè)單位頂崗實(shí)踐的短工作學(xué)期。為具有普遍意義，我們將在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)交替時(shí)段比較明顯的，都納入工學(xué)交替模式，由此可以歸納成如下幾種子模式。（1）后期實(shí)習(xí)模式。后期實(shí)習(xí)模式是將學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在最后一學(xué)年或一學(xué)期，如“2+（1）”模式（學(xué)制三年，數(shù)字表示學(xué)年，括弧里的數(shù)字表示企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)年，

6、以下同）、“2.5+（0.5）”模式。尤以“2.5十（0.5）”模式居多。河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校1997年就提出實(shí)施“2+1”產(chǎn)學(xué)合作教育模式的思路，研究與實(shí)踐成果獲國(guó)家XX年教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。該模式的優(yōu)點(diǎn)一是學(xué)生是在掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技能之后才去企業(yè)，能比較好地頂崗實(shí)習(xí)；二是學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)可以將實(shí)習(xí)與就業(yè)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。但在具體操作中，要防止學(xué)生利用這段時(shí)間四處找工作而使企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。（2）前期實(shí)習(xí)模式。前期實(shí)習(xí)模式是學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。除“（1）十2”模式外，還可以有“（0.5）十2.5”模式。前期實(shí)習(xí)模式

7、又稱(chēng)為倒實(shí)習(xí)模式，這一典型案例出自寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院從主動(dòng)報(bào)名的新生中選出學(xué)生送敏孚企業(yè)工作，企業(yè)發(fā)給工資，還負(fù)責(zé)學(xué)生工作之外的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和在崗培訓(xùn)。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生入學(xué)前接受“工訓(xùn)”，有利于他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)形成感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性；也有利于學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解與熟悉，提高職業(yè)素質(zhì)。不足之處是專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的結(jié)合不夠緊密，在理論指導(dǎo)實(shí)踐方面不如后實(shí)習(xí)模式。（3）前、后期實(shí)習(xí)模式。該模式學(xué)生第一和最后一個(gè)學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，其他學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。前后實(shí)習(xí)模式又可以表示為“（0.5）十2十（

8、0.5）”模式。這種模式既充分彌補(bǔ)了后實(shí)習(xí)與倒實(shí)習(xí)兩種模式的不足，又充分體現(xiàn)了各自的優(yōu)勢(shì)。（4）中期實(shí)習(xí)模式。該模式的實(shí)施辦法是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)安排在第一學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期之間，可以表示為“1+⑴+1”、“1.5+（0.5）+1”、“0.5+（1）+亞.5”、“0.5+（0.5）+2”、“2+（0.5）+