我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路.doc

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1、我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路[摘要]本文簡述了我國產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展的概況，對其現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，指出了合作教育在實(shí)施過程中存在的普遍問題及未來發(fā)展的思路。[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)合作教育半工半讀網(wǎng)絡(luò)合作一、我國產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展概述產(chǎn)學(xué)合作教育源自國際通行的CooperativeEducation，直譯為合作教育，比較一致的理解就是學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，意譯為產(chǎn)學(xué)合作教育。我國早就存在合作教育的形式，但真正作為一種與國際接軌的教學(xué)模式系統(tǒng)地進(jìn)行研究、試驗(yàn)、推廣與實(shí)施，應(yīng)源于20世紀(jì)80年代。1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作在我國試

2、驗(yàn)一年三學(xué)期的工學(xué)交替教學(xué)模式，被視為我國產(chǎn)學(xué)合作教育開始的標(biāo)志。之后，一些本、?？茖W(xué)校相繼試驗(yàn)并推廣實(shí)施，形成了結(jié)合我國實(shí)際的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。通過較大范圍的試點(diǎn)與比較研究，在合作教育的內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐上取得較大突破。20世紀(jì)90年代中后期，高職教育在我國快速發(fā)展，但高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對辦學(xué)模式與辦學(xué)條件提出了新的要求，—大批由成人高校轉(zhuǎn)制、中專或技校升格的高職院校以及民辦院校普遍存在辦學(xué)水平底低、人才培養(yǎng)質(zhì)量差、畢業(yè)生就業(yè)難等問題，嚴(yán)重制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。一些高職院校借助產(chǎn)學(xué)合作教育的辦學(xué)模式主要解決實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題。

3、2001年，教育部在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會，以該院與敏孚企業(yè)合作教育的模式為典型，研究與推廣高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育經(jīng)驗(yàn)，形成“產(chǎn)學(xué)合作教育是職業(yè)教育的最大特色，是職業(yè)教育發(fā)展的根本出路”的共識。2002年10月至2004年2月一年多的時間內(nèi)，教育部連續(xù)三次召開高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會，提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的發(fā)展思路，指出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)性方向”，將產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性提到關(guān)系高職教育的生存與發(fā)展的高度。2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為

4、中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭?！敝螅瑖鴦?wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，在第十條明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，規(guī)定高職院校學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學(xué)合作教育開始以政府法規(guī)的方式確定下來并具體化。二、我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀1．我國實(shí)踐地探索了高職教育與地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的多種教學(xué)模式。北京教科院組織撰寫的《必由之路——高職教育產(chǎn)學(xué)研合作指南》(以下簡稱《指南》)—書推介了9種合作教育模式與對應(yīng)的案例，如上海二工大“實(shí)訓(xùn)一科研—就業(yè)”模式、深圳職

5、業(yè)技術(shù)學(xué)院“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式、北京聯(lián)合大學(xué)“企業(yè)為主”模式、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“訂單式”模式、云南機(jī)電高專的“雙定生”模式、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“倒實(shí)習(xí)”4模式等。這些模式根據(jù)合作教育過程的某一局部特征來定義，類似的還有許多其他種類模式，很難統(tǒng)一歸類。如果根據(jù)學(xué)生在企業(yè)參加工作實(shí)踐的形式來劃分，則只有工學(xué)交替與工學(xué)并行兩種模式，在這兩種模式下派生出多種子模式。第一，工學(xué)交替及其子模式。工學(xué)交替模式從加拿大引入時是將一學(xué)年分為三個學(xué)期，每一學(xué)年中。有兩個理論教育學(xué)期，一個學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)踐的工作學(xué)期。隨后，凡是分學(xué)期或分學(xué)年實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐交替的教學(xué)模式

6、，都稱為工學(xué)交替模式。我國高職教育實(shí)施的子模式有“2+(1)”(數(shù)字表示學(xué)年、括弧內(nèi)的數(shù)字表示在企業(yè)實(shí)踐學(xué)年，以下同)模式、“(1)+2”模式、“1+(1)+1”模式、“2．5+(0．5)”模式、“(0．5)+2+(0．5)”模式等多種。工學(xué)交替模式中還有一種三年制4年畢業(yè)的“2+(1)+1”子模式，這種模式是將學(xué)生的就業(yè)和工作實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)生推遲一年畢業(yè)，到預(yù)就業(yè)單位實(shí)際工作一年后再返校學(xué)習(xí)一年，又稱為預(yù)就業(yè)模式。第二，工學(xué)并行及其子模式。工學(xué)并行模式不存在明顯的輪換周期。我國實(shí)施的工學(xué)并行模式細(xì)分為項(xiàng)目化、課程化和融入式三個子模式。項(xiàng)目化模式是圍繞具體的生產(chǎn)

7、或產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目或某項(xiàng)任務(wù)開展教學(xué)活動。課程化模式是專業(yè)將一些與生產(chǎn)結(jié)合比較緊密的實(shí)踐教學(xué)課程安排在企業(yè)，比較頻繁地在企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)或訓(xùn)練。還有一種情況就是凡是理論課在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)踐課在企業(yè)進(jìn)行，又稱為E(exoterica)T(training)模式。融入模式是由企業(yè)提供軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)(驗(yàn))室，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并行。2．我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育的社會機(jī)制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。產(chǎn)學(xué)合作教育雖然實(shí)踐并逐漸完善了多種辦學(xué)模式，但合作教育在我國高職教育中還處于摸索試驗(yàn)的階段，其良性運(yùn)行的社會機(jī)制還