詞語(yǔ)教學(xué)三關(guān)注

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1、詞語(yǔ)教學(xué)三關(guān)注江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500）　方小莉詞語(yǔ)是除字以外最小的語(yǔ)言單位。在交流思想過(guò)程中，詞語(yǔ)不僅能夠表達(dá)一個(gè)概念，而且能夠表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)潔完整的意思。斯大林說(shuō)：“詞匯反映著語(yǔ)言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語(yǔ)言也就越豐富越發(fā)展?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要保證每個(gè)學(xué)生確切地掌握一定數(shù)量的常用詞匯（包括成語(yǔ)），以促進(jìn)他們閱讀能力和寫作能力的提升。為此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，需要做到三個(gè)關(guān)注。一、關(guān)注“詞性”當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)完全不講語(yǔ)法了，“詞性”當(dāng)然成為能不提盡可能不提的內(nèi)容。但在實(shí)際生活中，尤其是習(xí)作教學(xué)中，對(duì)“詞性”的分辨、了解還是十分必要的。我們可以發(fā)現(xiàn)，許多孩

2、子對(duì)“的”“地”“得”的差別幾乎無(wú)法區(qū)分，混淆使用。要弄清三個(gè)“de”，最簡(jiǎn)單的方法就是要學(xué)習(xí)詞性。需要學(xué)習(xí)的詞性最主要的是名詞、動(dòng)詞、形容詞。有了這三種詞性的知識(shí)，就可以把“的”“地”“得”放置在恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)的后面?，F(xiàn)在有些流行性的語(yǔ)言，往往混淆了詞性。請(qǐng)看一則人民網(wǎng)新聞：《廣州再出奇葩建筑》——“積木大樓”耗資50億元。繼“銅錢大樓”、“鉛筆大樓”、“橡皮擦大樓”后，廣州位于海珠區(qū)琶洲會(huì)展經(jīng)濟(jì)核心區(qū)的一座奇特大樓又引人關(guān)注……這里介紹的大樓應(yīng)當(dāng)是“奇異”的大樓，而把它稱作“奇葩建筑”，完全是弄錯(cuò)了詞性。因?yàn)椤捌孑狻币辉~詞性是名詞。在這里，“奇”是罕見的、特殊的、非常的；“葩”是

3、花?！捌孑狻币辉~詞義有兩個(gè)：一是珍奇的花，如郭沫若《蔡文姬》第五幕：“春蘭秋菊呵竟放奇葩，熏風(fēng)永駐呵吹綠天涯！”二是比喻出眾的作品，如碧野《名城頌》：“（《絲路花雨》）這朵鮮艷多姿的藝術(shù)奇葩，給死者以懷念，給生者以欣慰?！卑凑赵~語(yǔ)搭配的基本知識(shí)和規(guī)律，名詞不能修飾名詞，修飾名詞只能用形容詞。但是，這個(gè)“廣州再出奇葩建筑”就偏偏用名詞修飾名詞。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)很常見，并成為一種流行、時(shí)尚。這和我們現(xiàn)在不講詞性的語(yǔ)文教學(xué)有密切的關(guān)系。當(dāng)我們把詞性知識(shí)教給孩子，就不會(huì)再出現(xiàn)類似的語(yǔ)言了：“美麗的美女”、”天堂的幸福”、”思鄉(xiāng)的回憶”……二、關(guān)注“詞組”因?yàn)椴恢v詞性，詞組也備受冷落。但是，

4、從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度看，詞組是十分重要的語(yǔ)言單位。它介于句子和詞之間，它的結(jié)構(gòu)固定、意義相對(duì)穩(wěn)定，可以直接作為句子的某個(gè)部分安排在句子里。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，語(yǔ)言的質(zhì)量和詞組的使用有密切關(guān)系。在這方面，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)做得非常好。他們不僅重視單詞教學(xué)，更重視詞組教學(xué)。想學(xué)好英語(yǔ)，沒(méi)有相當(dāng)數(shù)量的詞組積累是不可能的。觀察現(xiàn)在孩子寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)病，大多是詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。請(qǐng)看這一段話：新學(xué)期開學(xué)以來(lái)，我校各班開展學(xué)習(xí)雷鋒的新高潮，廣大學(xué)生思想面貌煥然一新。要孩子自己修改，他們找不到毛病。任憑怎樣講都無(wú)法使他們明白病源。其實(shí)，如果孩子積累了四個(gè)詞組就行了：開展活動(dòng)（競(jìng)賽、評(píng)比）、掀起高潮、面貌

5、一新、思想健康（先進(jìn)、保守）。為此，在日常教學(xué)中，我總是要求學(xué)生積累詞組：每一篇課文學(xué)完，都要求學(xué)生抄寫并默寫詞組。比如，《但愿人長(zhǎng)久》一課中，我要求學(xué)生掌握的詞組有：歡歡喜喜地品嘗、眼睜睜地望著、美好的感情長(zhǎng)留心間、共同擁有、悲歡離合、陰晴圓缺、千里共嬋娟。我堅(jiān)信，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的語(yǔ)言基本功一定很強(qiáng)。三、關(guān)注“運(yùn)用”經(jīng)驗(yàn)告訴我們，孩子的語(yǔ)文能力強(qiáng)不強(qiáng)其實(shí)就是詞語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)不強(qiáng)。在日常教學(xué)中，我們每天都在教學(xué)新的詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，但忽視了詞語(yǔ)的運(yùn)用，使得孩子詞語(yǔ)運(yùn)用成為弱項(xiàng)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生

6、活的各個(gè)領(lǐng)域?！边@句話告訴我們：不僅要學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)，更要重視實(shí)踐運(yùn)用；只有運(yùn)用才能徹底領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思。不要看孩子查看《詞典》和《課課通》能夠把詞語(yǔ)的意思說(shuō)得準(zhǔn)確無(wú)誤，如果讓他運(yùn)用就知道他掌握詞語(yǔ)的情況。學(xué)完《虎門銷煙》一課后，我要求學(xué)生查閱詞典將課后第三題的詞語(yǔ)意思都抄寫下來(lái)，然后運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫成一個(gè)新的故事。這本來(lái)是十分簡(jiǎn)單的作業(yè)，但是鬧了笑話——“虎門銷煙是個(gè)偉大的壯舉，連外國(guó)人的煙都敢欺侮，是多么囂張??！”從以上運(yùn)用的實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)新詞沒(méi)有真正理解。如果沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用，我們?nèi)绾文軌虬l(fā)現(xiàn)呢？所以，我重視每一堂課結(jié)束后的新詞運(yùn)用，安排一篇“詞語(yǔ)安家”的作業(yè)：要求學(xué)生用剛

7、剛學(xué)習(xí)的新詞編寫和課文不一樣的故事，要確保每個(gè)新詞都用到。為了便于識(shí)別，我要求孩子寫完這個(gè)故事后，用記號(hào)將新詞畫出來(lái)。目的有兩個(gè)：一是強(qiáng)化記憶，二是便于了解他們新詞的運(yùn)用情況。這個(gè)方法運(yùn)用十多年，效果很好。詞語(yǔ)教學(xué)十分重要，根據(jù)各班的學(xué)情，也許還有“五關(guān)注”、“七關(guān)注”。這個(gè)“三關(guān)注”僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見，愿意以此拋磚引玉?。ㄘ?zé)編　韋　雄）