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《影響小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升的原因.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、影響小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升的原因小學(xué)科學(xué)教師作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接影響著小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從科學(xué)課實(shí)施的現(xiàn)實(shí)看，多種障礙不斷凸顯，其中最為典型的是小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)難以勝任科學(xué)課的教學(xué)，這已經(jīng)成為制約科學(xué)課程改革的“瓶頸”。找出影響小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升的原因，針對(duì)其原因制定出相應(yīng)的措施來(lái)提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，既是加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的需要，也是深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，
2、更是國(guó)家長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展的需要?；诤幽鲜〗逃茖W(xué)“十二五”規(guī)劃課題《縣域農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升研究》，課題組對(duì)河南省永城市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查研宂，調(diào)查收回有效問(wèn)卷388份，調(diào)查A容共分三個(gè)方面，一是小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀；二是小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀；三是小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文依據(jù)對(duì)永城市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，分析原因，找出了影響小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升的原因如下：一、小學(xué)科學(xué)教師年齡大，任教小學(xué)科學(xué)課年限短被調(diào)查的388名小學(xué)科學(xué)教師中，20-30歲占27.8%；31歲
3、-40歲年齡段占45.1%;41-50歲占10.6%;50歲以上的占16.5%。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明:科學(xué)教師大多是中年教師，雖己經(jīng)有了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著科學(xué)新課程的實(shí)施，按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，多數(shù)教師的知識(shí)、理念、教學(xué)方式等已陳舊，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)較低，不能滿足科學(xué)課教學(xué)的需求。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):任教小學(xué)科學(xué)課5年以下的占58.2%;6-10年的占17.8%;11-20年的占14.4%;20年以上的占9.5%。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明：任教小學(xué)科學(xué)課程5年以下的占多數(shù)，大多數(shù)科學(xué)教師任教小學(xué)科學(xué)課程較短，還
4、沒(méi)有積累豐富的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，難以勝任小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)。二、小學(xué)科學(xué)教師兼職的較多，職前專業(yè)理科所占的比例不高在我們調(diào)査的388名小學(xué)科學(xué)教師中，是專職科學(xué)教師的占14.7%；主教語(yǔ)文兼職科學(xué)的教師占40.2%;主教數(shù)學(xué)兼職科學(xué)的教師占32.2%；行政兼職科學(xué)的教師占4.1%;咅、體、美兼職科學(xué)的教師一個(gè)沒(méi)有；計(jì)算機(jī)兼職科學(xué)的教師古8.8%。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明科學(xué)課專職教師較少，任教科學(xué)課學(xué)科穩(wěn)定性較差，說(shuō)明在學(xué)校中科學(xué)課仍然處于副科的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨意選擇科學(xué)課教師，不考慮科學(xué)課教師所需的專
5、業(yè)知識(shí)，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，阻礙了科學(xué)教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：綜合理科占26.8%;物理占2.8%;化學(xué)占2.8%;生物占2.1%;地理1.8%;中文28.1%;計(jì)算機(jī)8%;其他34.8%。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明：小學(xué)科學(xué)教師的職前專業(yè)理科所占的比例不高。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)教師對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。即對(duì)這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其A在含義且運(yùn)用熟練。科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大科學(xué)中的常見(jiàn)科
6、學(xué)事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙這3個(gè)方面。因此，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門(mén)知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求教師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及的各個(gè)領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)。大多數(shù)科學(xué)教師反映自己的理論知識(shí)不能滿足科學(xué)課程的需求，教科學(xué)課非常費(fèi)勁。三、外出培訓(xùn)科學(xué)學(xué)科的機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)參加科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的占12.9%；參加數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的占32.7%；?12.佑鏤難3婆嘌檔惱?39.4%;其他占14.9%。這些
7、數(shù)據(jù)說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教師參加科學(xué)學(xué)科的培訓(xùn)很少，在科學(xué)教學(xué)中所需的科學(xué)理論知識(shí)得不到及時(shí)的補(bǔ)充，科學(xué)教學(xué)方法得不到專家和名師的指導(dǎo)和幫助，科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)技能不能提高，科學(xué)教師教學(xué)研討的機(jī)會(huì)又少，在科學(xué)教學(xué)中是摸著石頭過(guò)河，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師外出培訓(xùn)時(shí)，大多數(shù)老師反映培訓(xùn)單位安排的培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一，不能滿足參訓(xùn)老師的需求。在“你希望參加的集中培訓(xùn)教學(xué)形式是什么”這項(xiàng)調(diào)查中，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)希望參加專家講座、報(bào)告類(lèi)46.6%;與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話類(lèi)43.3%；
8、觀摩名師課堂教學(xué)類(lèi)66.0%；案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)類(lèi)39.2%;專題沙龍類(lèi)5.4%;同行介紹經(jīng)驗(yàn)、共同研討類(lèi)30.7%;教育故事類(lèi)13.4%;在專家的指導(dǎo)下自學(xué)-反思類(lèi)11.3%;實(shí)地參觀考察類(lèi)11.1%;在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研宄類(lèi)12.6%;其他類(lèi)2.1%。這組數(shù)裾說(shuō)明：參訓(xùn)教師喜歡形式多樣的培訓(xùn)方式：既有專家講座理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐操作的鍛煉與體驗(yàn)；在動(dòng)腦的同時(shí)也動(dòng)手，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中還需要溝通、交流，從而加快教育理念的轉(zhuǎn)變，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，在
