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1、小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)有待提高隨著中小學(xué)課程改革向縱深發(fā)展，科學(xué)教育存在的深層問題逐步暴露了出來。從表面上看，部分問題源于一些教師的科學(xué)知識不夠扎實，但隱藏其后的根源是對“科學(xué)的性質(zhì)”沒有正確掌握。比如某小學(xué)三年級一次科學(xué)探究課上，孩子們對于第3次與前兩次不同的實驗結(jié)果并不產(chǎn)生質(zhì)疑或好奇，而是不假思索地將前兩次相同的結(jié)果填進實驗記錄表。這說明在平時的教學(xué)中，教師沒有使他們認識到求真是科學(xué)的靈魂。? 現(xiàn)狀：小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)不樂觀? 經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們科學(xué)知識相當(dāng)缺乏。對于問卷中“科學(xué)知識”方面的不少問題，有近半數(shù)的教師回答不出
2、來。教師們對科學(xué)方法和“科學(xué)性質(zhì)”的認識也存在問題。? 沒有掌握科學(xué)究竟是什么。從調(diào)查結(jié)果看，教師們的科學(xué)素養(yǎng)差距不僅體現(xiàn)在科學(xué)知識和方法上，更主要體現(xiàn)在對科學(xué)究竟是什么還沒有真正理解。如25.5%的人認為科學(xué)不是客觀真理，而是科學(xué)家頭腦中建構(gòu)的產(chǎn)物；近20%的人認為科學(xué)方法在不同的國家之間非常不同。? 存在非科學(xué)行為。教師在教學(xué)中存在的非科學(xué)行為還相當(dāng)普遍。如教師雖然對鼓勵學(xué)生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學(xué)中仍然較多采用競賽、限時完成實驗的做法。他們雖然也知道今天任何一項重要科學(xué)成就，都來自于科學(xué)家之間、
3、科學(xué)家與他人之間的坦誠合作，但沒有理解科學(xué)不鼓勵與人競爭，而只鼓勵與客觀世界競爭這一特性。還有一些教師錯把孩子們的幻想當(dāng)成科學(xué)假說(占86.9%)。? 錯誤理解“學(xué)生為中心”與科學(xué)理性的關(guān)系。這里存在兩種極端，一是那種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點的做法，過多地組織考試或競賽；另一種是借強調(diào)以學(xué)生為中心而忽視科學(xué)的方法意識和規(guī)則意識?？茖W(xué)探究不同于其他探究，它一方面極其強調(diào)“自主”，另一方面同樣強調(diào)規(guī)范?？茖W(xué)這門學(xué)問的特點，就是更多地強調(diào)理性思維。? 另外，調(diào)查顯示，與科學(xué)素養(yǎng)水平存在顯著關(guān)系的首先是學(xué)歷因素，其次是過去參加過的科學(xué)教育培訓(xùn)時
4、間的長短?？茖W(xué)課的教齡長短和工作前的專業(yè)只與科學(xué)知識和方法有顯著關(guān)系，與科學(xué)性質(zhì)無顯著關(guān)系。由此可以初步認為：教師對于科學(xué)性質(zhì)的認識，已有的培訓(xùn)有一定成效，但主要取決于教師自身的學(xué)歷層次。教師在工作前所接受的教育，包括理科專業(yè)教育，在科學(xué)性質(zhì)方面的教育存在一定不足。? 分析：教師教育中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在不足? 影響小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的主要因素有，對科學(xué)教育發(fā)展規(guī)律的認識、教師教育的狀況等方面。? 對科學(xué)教育發(fā)展規(guī)律的認識不足。從對科學(xué)學(xué)科問題的理論基礎(chǔ)——科學(xué)性質(zhì)的研究過程來看，我們可以將西方近代科學(xué)教育劃分為三個階段：20世
5、紀(jì)70年代以前的以經(jīng)典的科學(xué)哲學(xué)(主要包括認識論與方法論)為主流的階段。那些常規(guī)的關(guān)于科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)學(xué)科獨特的教育意義得到了深入的討論；80年代前后的以激進建構(gòu)主義為代表的階段。主要產(chǎn)生于對過去問題的反思，并受到當(dāng)時整個社會思潮的影響；90年代中期至今，進入了新的反思階段，即從科學(xué)的性質(zhì)的角度對80年代的教育理論與實踐進行全面反思。西方科學(xué)教育和實踐三個發(fā)展階段的關(guān)系不是一個簡單的平行的關(guān)系。事物的發(fā)展是具有規(guī)律性的，是一個逐漸演化的過程，前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)，是難以跨越的。因此，當(dāng)我們引進國外先進教材時，要清醒地認識到，
6、它是經(jīng)過了長達近一個世紀(jì)的發(fā)展的結(jié)果。? 教師教育培養(yǎng)中忽視科學(xué)研究經(jīng)歷。西方發(fā)達國家的教師教育已在20世紀(jì)70年代完成了從“封閉型”的師范教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性大學(xué)培養(yǎng)為主的“4+1”的開放型體制(即“4”年大學(xué)本科的非教育專業(yè)畢業(yè)，并獲取相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位，然后進入某大學(xué)的教育學(xué)院或教育系學(xué)習(xí)“1”年的教育學(xué)科課程和教育實習(xí)，合格者便可獲得教師任職資格證書)。我國的教師教育體制剛剛開始轉(zhuǎn)型，且遠沒有完成。根據(jù)本次調(diào)查，只有16.8%的人為本科以上學(xué)歷(含自考且主要是城市學(xué)校)。在中等教育層次，傳統(tǒng)師范院校培養(yǎng)的科學(xué)教師，往往沒有親
7、自進行科學(xué)研究的經(jīng)歷。? 科學(xué)前沿學(xué)科缺乏教材。西方的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到使經(jīng)典的科學(xué)知識分類體系，如物理、化學(xué)、生物、地學(xué)等，重新組合形成新學(xué)科如物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、社會科學(xué)、信息科學(xué)，并且在經(jīng)典的觀察和實驗方法的基礎(chǔ)上，貫穿了系統(tǒng)論、控制論和信息論的原理。因此其基礎(chǔ)科學(xué)課程中的內(nèi)容組織方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，如出現(xiàn)了材料、技術(shù)的主題，強調(diào)跨學(xué)科的研究、強調(diào)系統(tǒng)的概念、強調(diào)科學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系的認識。而我國目前的情況是，科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)代化進軍開始不久，如材料科學(xué)、微觀生命科學(xué)和社會科學(xué)等前沿學(xué)科在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域里還沒有人來認
8、真地為小學(xué)生編教材。有誰能編出好教材？更有誰能上好這樣的課？這些都是需要認真考慮的問題。? 傳統(tǒng)文化影響下更看重結(jié)果。許多研究已經(jīng)證明，文化對社會發(fā)展有很大影響，而且它的改造比技術(shù)引進要困難得多。有的教師之所以習(xí)慣于公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”
