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《文字史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、文字史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用----高中歷史教學(xué)論文-->緒論何成剛所著的《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》①一書中，對(duì)史料進(jìn)行了大類別，同時(shí)又提出了依據(jù)不同的史料應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略的理論。張靜所著的《歷史學(xué)習(xí)方略》②一書中，指出歷史資料是歷史學(xué)進(jìn)行研究的前提和基礎(chǔ)，就相當(dāng)于自然學(xué)科必須通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)科研究。她認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用史料來深化學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，并拓展學(xué)生對(duì)于歷史的思考，以引導(dǎo)學(xué)生形成歷史的思維能力，培學(xué)生的歷史創(chuàng)新精神。龔愛琴在《在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》③一文中，闡述了
2、史料的運(yùn)用應(yīng)有助于教師幫助學(xué)生攻破教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，歷史教師在運(yùn)用史料行教學(xué)過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生興趣與能力相結(jié)合地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)；文章還強(qiáng)調(diào)了史料的運(yùn)用應(yīng)與歷史分析相結(jié)合，做到史論結(jié)合，論從史出，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)與能力。查正和在《歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)——史料的搜集、整理、運(yùn)用》④一文中，指出應(yīng)該根據(jù)不同史料的特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料搜集；根據(jù)史料觀點(diǎn)的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料的歸納整理；強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注意靈活運(yùn)用史料教學(xué)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。....第一章高中歷史教學(xué)中選取文字史料的原則（一）
3、真實(shí)性原則文字史料主要分為原始史料和第二手史料。其中，原始史料具有較高的真實(shí)性和可信度，是最為真實(shí)客觀的文字史料。在文字史料教學(xué)過程當(dāng)中，使用原始史料進(jìn)行歷史教學(xué)，對(duì)教科書中的具體史實(shí)進(jìn)行佐證最為恰當(dāng)和準(zhǔn)確。相比較而言，第二手史料是原始史料的衍生史料，第二手史料反映的是當(dāng)世或是后世歷史學(xué)家對(duì)歷史進(jìn)行的闡述和解釋，所以它的客觀性容易受到歷史學(xué)家所處時(shí)代的主體思想的制約，還會(huì)被歷史學(xué)家的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、立場和觀點(diǎn)所影響，需要將其置于所處時(shí)代進(jìn)行思考之后，再進(jìn)行選取和引用。而歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的文藝史料則為文學(xué)
4、作品，文學(xué)作品是運(yùn)用各種文學(xué)體裁，形象生動(dòng)地反映社會(huì)生活，以表達(dá)對(duì)社會(huì)人生的思想感情。文學(xué)作品大多在于喚起人的美感，引起人的共鳴，使人在藝術(shù)上得到享受，并重在引起人們精神上的思考。由此可見，文學(xué)作品雖然源于生活但是往往高于生活，它僅在一定程度上客觀地反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌和社會(huì)生活。（二）針對(duì)性原則再者，針對(duì)性的文字史料的選取，通常是教師憑著自身判斷，在完整的文字史料中節(jié)選出符合課程主題的部分，正因?yàn)椴牧鲜菑耐暾奈淖质妨现谐殡x出來的，所以容易導(dǎo)致斷章取義。完整的文字史料所表達(dá)的意思通常會(huì)異于所節(jié)選的文字
5、史料，正因如此教師需要完整地閱讀所選文字史料，把握完整文字史料的核心觀點(diǎn)，對(duì)于節(jié)選的史料，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐幷c修補(bǔ)，保證作為教學(xué)材料的文字史料的中心思想與其主體文章的思想相一致，避免斷章取義，確保文字史料中的歷史思想得以完整地呈現(xiàn)。第三章文字史料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的案例..........15（一）教學(xué)設(shè)計(jì)......15（二）案例分析......23第四章文字史料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的思考..........25（一）歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)...25（二）學(xué)生的認(rèn)知水平...........25（三）論
6、從史出、史論結(jié)合...26結(jié)語.........28第四章文字史料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的思考（一）歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史教師不僅要對(duì)自身學(xué)科專精，也應(yīng)對(duì)其他學(xué)科博通。教師應(yīng)當(dāng)清楚文字史料教學(xué)并非歷史教學(xué)方式的全部，雖然它是與歷史學(xué)科聯(lián)系緊密，就史料而論歷史的教學(xué)方式，但也僅為諸多教學(xué)方式之一。而在其他學(xué)科中，政治與歷史的關(guān)系尤其密切，無法完全分離，所以便有史政不分家之說。然而歷史教學(xué)不僅需要引用政治學(xué)科的資料，也需要引用地理等學(xué)科的資料進(jìn)行課堂教學(xué)。顯然，教師無法真正做到精于各類學(xué)科，但是應(yīng)對(duì)與歷史學(xué)科
7、相關(guān)的其他學(xué)科有所涉獵，見往事耳，這是可以做到的。任何學(xué)科必然都有其優(yōu)越性和局限性，教師在歷史課堂教學(xué)中，不應(yīng)該局限于本學(xué)科的知識(shí)，可以因地制宜地選擇不同學(xué)科的資料加以整合，從而更加全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果教師在歷史教學(xué)中只注重歷史學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性，忽視不同學(xué)科之間知識(shí)的普遍聯(lián)系，極少通過跨學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就容易忽視知識(shí)的整體性，從而不利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。（二）學(xué)生的認(rèn)知水平文字史料教學(xué)的進(jìn)行，需要學(xué)生擁有一定的歷史文獻(xiàn)閱讀量，具備基礎(chǔ)的理解和分析文獻(xiàn)的能力。文字史料主要是由原始史料和
8、第二手史料所構(gòu)成，而原始史料和第二手史料大多是由文言文寫成，所以閱讀文言文就需要一定的文言文功底，高中歷史課堂中對(duì)文字史料引用的主要難題，就來自于對(duì)文言文的引用。......結(jié)語新課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)通過史料的搜集和運(yùn)用來進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，歷史的學(xué)習(xí)和研究離不開史料，所以史料分析能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所必須具備的學(xué)科能力和素質(zhì)。近年來高考中文字史料分析題的比重逐漸增大，因此文字史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)越來越受重視。歷史教師
