巧用英文報(bào)刊 優(yōu)化閱讀教學(xué)

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1、巧用英文報(bào)刊優(yōu)化閱讀教學(xué)《巧用英文報(bào)刊優(yōu)化閱讀教學(xué)》——:康美華巧用英文報(bào)刊優(yōu)化閱讀教學(xué)康美華簡介:康美華,中學(xué)高級教師,曾獲龍巖市優(yōu)秀青年教師及廈門一中師德之星稱號。從事高中英語教學(xué)多年,一直苦苦追尋一種既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,又能高效提高學(xué)生英語閱讀水平,促進(jìn)說、讀、寫多方位發(fā)展的材料。受長期相對穩(wěn)定的閱讀理解測試方式影響,老師在選材上總是掮棄文后無題的材料?!队⒄Z教學(xué)法》一書中說到閱讀技術(shù)包括理解文章詞句,分析文章結(jié)構(gòu),摘錄文章中常用的詞匯、詞組、重要內(nèi)容及讀后對文章的評價(jià)、心得體會(huì)等。

2、由此可見,―讀后做題‖的單一閱讀教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今英語教學(xué)全方位的要求。21世紀(jì)英文報(bào)中學(xué)生版版面設(shè)計(jì)充滿了誘惑,體裁廣泛,題材新穎時(shí)尚,正是筆者夢寐以求的教學(xué)資源。它結(jié)束了英語課堂教學(xué)資源的局限性??墒且环莺脠?bào)紙?jiān)谑?,該如何指?dǎo)學(xué)生快而準(zhǔn)地從所讀材料中提取重要信息以達(dá)到書面交流的目的,真正充分發(fā)揮它的作用呢?經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐摸索,一種―以閱讀為主線,促進(jìn)說、讀、寫全面發(fā)展‖的教學(xué)模式逐步形成,廣大師生也從中領(lǐng)略到報(bào)刊閱讀所帶來的無限魅力。一、做好讀報(bào)起始階段的扶持和指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生消除閱

3、讀過程中普遍遇到的問題,避免產(chǎn)生畏難情緒或因受挫半途而廢。據(jù)調(diào)查,有些學(xué)校更早組織學(xué)生訂閱該份材料,但因未能得到老師正確的指導(dǎo),學(xué)生很快失去了閱讀的興趣。該報(bào)難度略高于學(xué)生實(shí)際水平,第一個(gè)擺在學(xué)生面前的攔路虎就是生詞問題。據(jù)調(diào)查,中等學(xué)生首次閱讀該報(bào)某篇500單詞左右的文章需要耗去2個(gè)小時(shí)。這對于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊迫的學(xué)生來說無疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。若不加以正確引導(dǎo),學(xué)生很快就會(huì)厭煩那種時(shí)不時(shí)停下來查閱字典,到頭來對文章的整體內(nèi)容卻感到一片茫然的閱讀方式。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情―猜---摘

4、---仿‖閱讀模式成為初始階段的首選。所謂猜,即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、根據(jù)上下文猜測詞義的能力,因?yàn)槔斫馊臒o須理解文中的每一個(gè)單詞。例如根據(jù)構(gòu)詞法猜詞:destroy(破壞v.)–destruction(破壞n.)–construction(建設(shè),反義詞);forest(森林)–afforest(植樹造林)–afforestation(造林,綠化)–deforest(砍伐森林)–deforestation(森林砍伐);depend(v.)–dependent(adj.)–dependence(n.

5、)–independent–independence。再如根據(jù)上下文猜測詞義:英語中有一說法:Thereisnotextusic,itislikelytobeZhouMi.經(jīng)過一段時(shí)間的摘錄學(xué)習(xí),學(xué)生在閱讀過程中快樂的體驗(yàn)使他們漸漸樹立起信心。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、簡短評論、心得體會(huì)或模仿寫作,三言兩語都行。這為學(xué)生今后的寫作奠定了語言基礎(chǔ),更利于提高學(xué)生分析鑒賞能力和寫作水平。如:第77期Mumsaregreat一文對mother中的每個(gè)字母作了非常感人確切的解釋。一名學(xué)生說:英語文章

6、對我從來沒有任何感覺,可這篇文章讓我感動(dòng)得哭了。另一名學(xué)生在讀書筆記中寫道:―T‖isthetearswhenwegrowup.―H‖isthehappiness.―A‖istheadvicemothersgiveus.―N‖isthenicedayother.Putthemtogether,andtheyspell―thank‖.Everyoneum!‖.―仿‖幫助學(xué)生樹立了寫作的信心,體驗(yàn)到了英文寫作的成就感。筆者也常常為學(xué)生的習(xí)作而感動(dòng)。二、建立思維空間站,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維習(xí)慣,提高閱

7、讀理解能力。模式之一:預(yù)測—交流—印證受一系列小說之一《恐怖屋》啟發(fā),針對學(xué)生急欲了解文章大意的愿望和心理,指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生思維的正確發(fā)展。預(yù)測的基本信息主要源自文章標(biāo)題,文前插圖,文中情節(jié)和文后問題。該環(huán)節(jié)旨在通過預(yù)測拉近讀者與之間的距離,揣摩的寫作思路,加深對信息材料的理解。以標(biāo)題預(yù)測為例。標(biāo)題是報(bào)刊、是文章的眼睛,雖寥寥數(shù)字,卻引人入勝,讓人浮想聯(lián)翩。如:Topmealoftheday.學(xué)生看到這一標(biāo)題不禁聯(lián)想到以下幾個(gè)問題。(1)ealoftheday?(2

8、)eal?學(xué)生通過小組內(nèi)交流后帶著這些想法進(jìn)入了閱讀過程,即印證過程。學(xué)生可把自己的預(yù)測和原文加以比較,在這一閱讀過程中學(xué)生始終以積極的態(tài)度高效完成了教師所規(guī)定的閱讀任務(wù),相信閱讀速度也得以大幅提高。學(xué)生最終得出這樣一個(gè)結(jié)論:Iybreakfastfromnoorecreativemindanddon’tanclonereal?后,由學(xué)生根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)自行組成正反兩方,把教室當(dāng)成辯論臺(tái),開展了一場以Areyoufororagainsthumancloning?為辯題的辯論賽,張揚(yáng)了學(xué)

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