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1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法初探【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也到了一個(gè)十字路口，很多無(wú)法回避的問(wèn)題日益凸顯，很多傳統(tǒng)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往城鄉(xiāng)語(yǔ)文教育水平差距會(huì)更加拉大。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題入手，初步探討適合農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)行之有效的方法，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；初探小學(xué)語(yǔ)文教育在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位是不言而喻的，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育在這一點(diǎn)有著更加責(zé)無(wú)旁貸的作用，它對(duì)于開(kāi)啟農(nóng)村寒門學(xué)子智慧之門起了至關(guān)重要的作用。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)知國(guó)家、了解世界、了解生活，激發(fā)出的強(qiáng)烈的求知欲使他
2、們更加渴望通過(guò)深入的學(xué)習(xí)從而改變自身的命運(yùn)。從這個(gè)角度來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育從來(lái)就不能當(dāng)作一種可有可無(wú)的附屬品，它的基礎(chǔ)地位只能不斷地加強(qiáng)，根本容不得半點(diǎn)削弱，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探討也只能更加深入，而不能停留在表面上，這也是新課程改革背景下的必然要求。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單調(diào)，部分教學(xué)內(nèi)容甚至脫離學(xué)生實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師作為一支重要的支持基礎(chǔ)教育事業(yè)的力量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是存在一定程度上的差距的。很多教師很難做到想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所愛(ài)，授學(xué)生之所需，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥、乏味，不能很好地調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村小學(xué)生的積
3、極性，還有很大一部分教師不能立足農(nóng)村小學(xué)生單純、極其渴望新知識(shí)的特點(diǎn)，不能把農(nóng)村孩子由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)，照本宣科，簡(jiǎn)單生硬，與學(xué)生實(shí)際嚴(yán)重脫離，非常不利于農(nóng)村孩子的身心健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)相長(zhǎng)根本無(wú)法達(dá)成，極大傷害了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至將很多農(nóng)村孩子推上了厭學(xué)的不歸路，失去了教育的真諦。（二）教學(xué)缺乏真情實(shí)感，農(nóng)村學(xué)生的主體地位被忽視。農(nóng)村學(xué)生很大一部分是留守兒童，長(zhǎng)期與父母分離，情感寄托長(zhǎng)于一個(gè)真空的狀態(tài)，在一定程度上會(huì)變得非常敏感。倘若小學(xué)語(yǔ)文教師不能很好地關(guān)注這一點(diǎn)，忽視農(nóng)村孩子的主體地位，忽略農(nóng)村孩子的身心發(fā)展，單純地為了教書而教書，板著面孔教書，
4、通常會(huì)讓情感脆弱的農(nóng)村孩子對(duì)語(yǔ)文敬而遠(yuǎn)之，對(duì)學(xué)習(xí)退避三舍，無(wú)形之中在教師和學(xué)生之間增添了一堵交流的障礙，從而使語(yǔ)文教學(xué)陷入一種老師唱獨(dú)角戲的尷尬境地。（三）教學(xué)模式還因循守舊，教學(xué)理念異常滯后。社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)模式也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢(shì)下教育的需要，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式自然是會(huì)得到適得其反的作用。隨著新課程改革的同步深入推進(jìn)，很多教師拘泥于死板的老套路的現(xiàn)象還屢見(jiàn)不鮮，在課堂上不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段激發(fā)孩子的興趣，不能時(shí)刻緊跟形勢(shì)，研究新課程改革背景下的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)新特點(diǎn)，有的放矢地研究出適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)
5、成長(zhǎng)的好的方法，使課堂有內(nèi)容，教學(xué)有亮點(diǎn)，從而使得本應(yīng)該生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂變成學(xué)生的煩惱，既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也是對(duì)教育資源的一種絕對(duì)的浪費(fèi)。（四）新的形式主義代替舊的形式主義，教學(xué)方法誤入歧途。新課程改革中對(duì)教學(xué)手段的更新提出了很多明確的要求，有的教師對(duì)這些要求理解的不深入，運(yùn)用地不恰當(dāng)，往往為了追求教學(xué)手段的新穎而忽視了內(nèi)容的完整和完善；或者為了追求學(xué)生的主體地位而過(guò)于注重什么內(nèi)容都根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要知道學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，什么都要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，無(wú)異于把責(zé)任和問(wèn)題都推給了一群不懂事的孩子，這是一種很隱晦的極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這些誤認(rèn)為
6、緊跟了教改新思路的教師，其實(shí)恰恰是只頌悟力皮毛而沒(méi)學(xué)到精髓的一部分人，也使得農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)不倫不類，效率極為低下。二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)措施之我見(jiàn)（一）教學(xué)要返璞歸真，想現(xiàn)實(shí)生活回歸，盡量地貼近學(xué)生的實(shí)際生活。魯迅說(shuō)過(guò)，要“取其精華，去其糟粕”，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，教科書雖然很多是精選的內(nèi)容，但很多是與城市學(xué)生聯(lián)系的可能更加緊密，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生采取同樣的教學(xué)內(nèi)容和方式方法可能就會(huì)遠(yuǎn)離他們的生活，從而讓他們產(chǎn)生敬畏感而不去主動(dòng)學(xué)，所以當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育第一要義應(yīng)該是盡可能地回歸本質(zhì)，寧愿舍棄那些城市教學(xué)效果好的題材，也要采取那些緊貼學(xué)生實(shí)際生活的題材，讓農(nóng)村
7、孩子感受到語(yǔ)文的神奇，讓他們感知到知識(shí)就在身邊，知識(shí)不是高不可攀，而是司以看到，可以摸到，可以用到，讓他們感受到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)處不在。（二）創(chuàng)新教育方式方法，構(gòu)建豐富多彩的課堂。語(yǔ)文是一種點(diǎn)多面廣的學(xué)科，涉及的范圍無(wú)所不包、無(wú)所不有，單純單一的灌輸式的教學(xué)不僅會(huì)澆滅農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)讓他們?cè)噲D遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂，所以一定要想方設(shè)法構(gòu)建活潑但不失嚴(yán)肅、熱鬧但不胡鬧的課堂，讓農(nóng)村孩子學(xué)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，也可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段讓整個(gè)教學(xué)在一種輕松的環(huán)境中進(jìn)行，讓農(nóng)村孩子在潛移默化中發(fā)生質(zhì)的改變。（三）處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。農(nóng)村
