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1、經典教育名言高爾基:如果學習只在模仿,那么我們就不會有科學,就不會有技術.愛因斯坦:如果把學生的熱情激發(fā)出來,那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受.孔子:不憤不啟,不啟不發(fā).北宋學者歐陽修:教學之法,本于人性,磨揉遷革,使趨于善.陶行知先生:發(fā)現(xiàn)千千萬,起點是一問.智者問得巧,愚者問得笨.葉圣陶先生:凡為教,目的在于達到不需要教.郭沫若;教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習,自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛看,用自己的手來做這種精神.贊可夫:教會學生思考,這對學生來說,是一生中最有價值的本錢
2、.1.教學的藝術不在于傳授本領,而在于關于激勵,喚醒,鼓舞.——第斯多惠:《德國教師教育指南》2.所有智力方面的工作都要依賴于興趣.——瑞士著名教育家皮亞杰:《教育科學與兒童心理》文化教育出版社1981年版第161頁3.求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來.——捷克教育家夸美紐斯4.人腦這部機器應該分為兩部分,動力部分和工作部分.……——《魏書生文選·第一卷》P.7(漓江出版社)5.我們應該使每一個學生在畢業(yè)時候,帶走的不僅僅是一些知識和技能,最重要的是要帶走渴求知識的火花,
3、并使它終生不熄地燃燒下去.——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》6.如果學生沒有學習的積極要求,教師越是把注意局限在知識上,學生對自己學習上的成績就越冷淡,學習愿望就越低落.——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》7.強迫學習的東西是不會保存在心里的.—《柏拉圖論教育》,人民教育出版社1958年版第42頁8.一個人在學校里表面上的成績,以及較高的名次,都是靠不住的,唯一的要點是你對于你所學的是否心里真正覺得很喜歡,是否真有濃厚的興趣中國鄒韜奮:《工程師的幻想》1956年版9.讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識
4、的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件.當一個人不僅在認識世界,而且在認識自我的時候,就能形成興趣.沒有這種自我肯定的體驗,就不可能有對知識的真正的興趣.——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》10.你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數.請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望.請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失.缺少這種力量,教育上的巧妙措施都是無濟于事的.—蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》11.總之,必使學生得學之樂,而耐學之苦,才是正軌.若
5、一學生趨樂避苦,這是哄騙小孩子的糖果子,決不是造就人才的教育.《陶行知全集》卷一P.4412.凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應當讓他們自己去理解和感受.不過,教師知道應當朝哪個方向引導兒童:對于他們的思想,有些加以支持和發(fā)展,而有些則機智地予以抵銷——當學生離開了作品的思想內容,陷入一些細節(jié)的時候就需要這樣做.前蘇聯(lián)教育家贊可夫:《和教師的談話》我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學.教學生學有什么意思呢就是把教和學聯(lián)絡起來:一方面要先生負指導的責任,一方面要學生負學習的責任,對于一
6、個問題,不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生,乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序,安排停當,指導他,使他以最短的時間,經過相類的經驗,發(fā)生相類的理想,自己將這個方法找出來,并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法,解決別的問題.—陶行知:《教學合一》14.導師應該記住,他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生,而是使得學生愛好知識,尊重知識,在使學生采用正當的方法去求知,去改進他自己.—英國教育家洛克(1632:教育漫話》15.如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法(自然不是和教師,同學隔絕,
7、而是和他們合作進行),自己尋找出路,他就學不到什么;即使他能背出一些正確的答案,百分之百正確,他還是學不到什么.—美國教育家杜威(1859-1952):《民主主義與教育》16.最好的一種教學,牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯(lián)系的必要性,使學生養(yǎng)成一種態(tài)度,習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系.—杜威:《民主主義與教育》17.教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律.這是任何教學的首要的,最高的規(guī)律.只教給學生以最本質的,最主要的東西,才能切切實實地掌握這種教材,使它不可磨滅地銘記在學生的記憶里.——
8、第斯多惠:《德國教師教育指南》18.問題不在于教他各種學問,而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣,而且在這種興趣充分增長起來的時候,教他以研究學問的方法.——法國思想家盧梭(1712——1778):《愛彌爾》19.只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學,只有那些能夠帶給學生立志挑戰(zhàn)的教學,那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統(tǒng)的教學,只有那些能夠讓學生獲得積極的,深層次的體驗的教學,也只有那些能給學生足夠自主的空間,足夠活動機會的教學,那些真正做到以參與求體驗,以
