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1、關于課程教學的思考摘要：2012年12月24日，教育部發(fā)布《義務教育學校校長專業(yè)標準（試行）》，其中“領導課程教學”是校長六大專業(yè)領域之一。充分理解課程教學的意義，了解課程設置內容，追求教育本來的意義，引領并規(guī)范教師專業(yè)成長，重視優(yōu)秀教學方法或模式的創(chuàng)建，并最終將學業(yè)成績質量測評用于診斷，完成“提高質量”這一教育改革和發(fā)展的核心任務。關鍵詞：義務教育學校校長專業(yè)標準課程教學教師專業(yè)成長教學質量領導課程教學，是校長按照國家的素質教育要求和課程政策，設置課程并領導實施的專業(yè)職責。其專業(yè)目標在于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，建立穩(wěn)定的教學秩序，推行有效的教學活動，促使學生形成
2、良好的學習行為與習慣，促進每一位學生全面發(fā)展。隨著時代發(fā)展，校長在領導課程教學上需要更廣闊的視野。一、理解課程教學的意義作為提供國民基本教育的中小學，其職能是提高未來國民的思想品德與文化科學素質，以“辦人民滿意的教育”為宗旨，最根本的是以學生發(fā)展為本，確關于課程教學的思考摘要：2012年12月24日，教育部發(fā)布《義務教育學校校長專業(yè)標準（試行）》，其中“領導課程教學”是校長六大專業(yè)領域之一。充分理解課程教學的意義，了解課程設置內容，追求教育本來的意義，引領并規(guī)范教師專業(yè)成長，重視優(yōu)秀教學方法或模式的創(chuàng)建，并最終將學業(yè)成績質量測評用于診斷，完成“提高質量”這一教
3、育改革和發(fā)展的核心任務。關鍵詞：義務教育學校校長專業(yè)標準課程教學教師專業(yè)成長教學質量領導課程教學，是校長按照國家的素質教育要求和課程政策，設置課程并領導實施的專業(yè)職責。其專業(yè)目標在于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，建立穩(wěn)定的教學秩序，推行有效的教學活動，促使學生形成良好的學習行為與習慣，促進每一位學生全面發(fā)展。隨著時代發(fā)展，校長在領導課程教學上需要更廣闊的視野。一、理解課程教學的意義作為提供國民基本教育的中小學，其職能是提高未來國民的思想品德與文化科學素質，以“辦人民滿意的教育”為宗旨，最根本的是以學生發(fā)展為本，確保學校所有工作按照國家規(guī)定的標準實施，確保教育質量。在《教
4、育規(guī)劃綱要》中提出“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量”二十字工作方針，而其中“提高質量”是教育改革和發(fā)展的核心任務。對具體學校而言，達到這一學校組織目標的主渠道就是學校的課程教學。二、了解課程設置的內容課程設置指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。以往，人們把課程設置僅僅理解為學科課程的開設，這是不夠全面的。目前，在我國中小學課程計劃中，設置了學科類課程和綜合實踐類課程兩種課程類型。其中尤其要認真落實義務教育課程標準，“標準”中提到（28）“不得擠占”體育、音樂、美術及少先隊活動等課程的課時，現(xiàn)實當中這種“擠占”現(xiàn)象更容易出現(xiàn)在中學；實際上
5、“隨意增加”也是不對的，而“增加”的現(xiàn)象更容易出現(xiàn)在小學。堅持課程設置按標準執(zhí)行的同時，開展大課間活動、陽光體育一小時、第二課堂、社會實踐活動等，減輕學生課業(yè)負擔，適合這個時代對教育的要求。我們始終認為：全面實施國家規(guī)定的課程，不因特色的建設、活動的安排就隨意增刪課程是根本，應堅守。、追尋教育本來的真義曰常工作中，教師總是被繁雜瑣屑的事情搞得忘了教育本身的價值與意義，要常引領教師追問，教育是為了什么？教育的核心目標是什么？通過教學我們要實現(xiàn)什么？什么樣的教育是優(yōu)質的教育？什么樣的教學是高水平的教學？許多教師很少或者從來不思考這樣的問題，似乎教師就是把知識傳遞給
6、學生，反復機械地操練題目，讓其成為“知道分子”就完成教學任務。在高度信息化的社會中，這種滯后的思維慣性是非?？膳碌?。在教研活動中，在教師大會中，我們常會進行“務虛”內容，引領教師思考這些問題。我們相信只有重視價值思考，才能看到事情背后的意義，才能減少迷失。對于這些問題的思考與回答，關乎對教育的認識與實踐，影響我們對教育現(xiàn)象的分析辨別、對學生活動的設計及教學行為的選擇，擺脫更多“功利性”追求，必定更接近教育本來的真義。四、促進教師專業(yè)化成長為課程教學提供保障教師專業(yè)發(fā)展己成為教育改革的核心話題，專業(yè)發(fā)展讓教師對教育規(guī)律有了更深刻的認知和準確把握，讓教師擁有專業(yè)價
7、值和專業(yè)尊嚴，使其能強化操作能力，正因為專業(yè)化分工的緣故，教師個人能力運用范圍被限制在一個相對狹窄的領域內，派生出各種問題，如個體的職業(yè)視野褊狹，難以形成共同的組織愿景，團隊精神不足，溝通與合作行為欠缺，等等。校長專業(yè)管理能力應集中體現(xiàn)在如何打造學校的專業(yè)團隊，用團隊精神協(xié)調教學行為，培養(yǎng)教師與他人的合作意識及行為習慣，消除專業(yè)化限制帶來的隔閡、摩擦與沖突，促進課程教學良性發(fā)展。校長應是教師發(fā)展的組織者與支持者，重要的是怎樣適時選擇滿足教師專業(yè)成長需要的管理方式與策略，營造教師之間相互學多種協(xié)商與溝通機制，培養(yǎng)教師的團隊精神與合作行為，營造和諧共進的工作環(huán)境，
8、建立并施行嚴格的推優(yōu)、評獎制度與操作程
