以有效問(wèn)題為抓手促進(jìn)地理知識(shí)的意義建構(gòu)

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1、以有效問(wèn)題為抓手促進(jìn)地理知識(shí)的意義建構(gòu)　　有效問(wèn)題是指學(xué)生能積極組織回答并引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。教學(xué)中，有效問(wèn)題是教材和學(xué)習(xí)者之間架設(shè)的橋梁和課堂師生對(duì)話(huà)的紐帶，也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的重要抓手。本文以地球上的大氣復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)劰P者在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、探究和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐和體會(huì)。一、在知識(shí)的不同節(jié)點(diǎn)和知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，促進(jìn)主干知識(shí)X絡(luò)的建構(gòu)1.在知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考探究氣溫的變化及成因是教學(xué)的重難點(diǎn)，要掌握它必須對(duì)大氣的熱力過(guò)程和氣候的形成因子兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有比較清楚而深入的理解，為此筆者創(chuàng)設(shè)了一組

2、問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考：①大氣的熱量是太陽(yáng)輻射，為什么對(duì)流層氣溫會(huì)隨著海拔高度的增加而遞減？②夏季我國(guó)南北普遍高溫，冬季我國(guó)南北溫差很大，為什么？③為什么冬季四川盆地的氣溫比同緯度東側(cè)的長(zhǎng)江中下游平原和西側(cè)的青藏高原都高？④為什么氣溫的日較差晴天比陰天大，海上比陸地?。竣菡?qǐng)解釋我國(guó)氣溫年較差的分布規(guī)律是從東南向西北遞增的原因。為解決這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、思考和討論，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)與新信息進(jìn)行整合重組改造，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題表達(dá)他們的理解或提出問(wèn)題，學(xué)生不能解決或表達(dá)不清楚的老師給予引導(dǎo)、指點(diǎn)或補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣溫的分布規(guī)律及影響因素進(jìn)行

3、歸納整理。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對(duì)光、熱狀況及影響因素容易混為一談；對(duì)氣溫日較差和年較差的影響因素的理解也分不清。為此筆者創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)問(wèn)題：A、四川盆地光照不足但冬夏氣溫都比較高；青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射最強(qiáng)的地區(qū)卻是夏季氣溫最低的地區(qū)，請(qǐng)分析原因。B、西北內(nèi)陸地區(qū)氣溫年較差和日較差都大，青藏高原氣溫年較差較小而日較差較大，為什么？這些問(wèn)題的認(rèn)知失調(diào)程度大，對(duì)學(xué)生的思維的挑戰(zhàn)性也高，讓學(xué)生感到困惑又急于想要解答，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，又能揭示知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)地理事項(xiàng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建主干知識(shí)X絡(luò)。2.在知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系點(diǎn)、知識(shí)板塊的聯(lián)結(jié)點(diǎn)創(chuàng)

4、設(shè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維建模，構(gòu)建主干知識(shí)X絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有所知而求知，把問(wèn)題設(shè)在新舊知識(shí)的銜接處、知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)結(jié)點(diǎn)和心理發(fā)展的臨近區(qū)，使舊知成為新知的臺(tái)階和橋梁，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提升。降水是氣候的基本要素之一，大氣運(yùn)動(dòng)直接影響降水，所以在復(fù)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》和《大氣環(huán)流與氣候》二節(jié)內(nèi)容之間，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：①冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng)？引起大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力主要有哪些？②降水的形成條件有哪些？大氣運(yùn)動(dòng)與降水是怎樣的關(guān)系？③全球性的大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？它與全球降水分布規(guī)律有怎么樣的相關(guān)關(guān)系？④全球氣候分布與氣壓帶風(fēng)帶的分布有何關(guān)系？⑤副熱帶地區(qū)多為干燥少雨的沙

5、漠氣候，而我國(guó)東南部地區(qū)卻是濕熱的季風(fēng)氣候，為什么？⑥澳大利亞四面環(huán)海，為什么大部分地區(qū)為干燥的沙漠和草原？這一系列問(wèn)題不是單個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列和堆砌，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接和遞進(jìn)，前一問(wèn)為后一問(wèn)提供了知識(shí)和方法的鋪墊，在問(wèn)題的解決過(guò)程中又不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷地得以延續(xù)、展開(kāi)和深入。氣候這個(gè)知識(shí)板塊在高中地理中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，且其內(nèi)涵和外延都很寬泛，所以幫助學(xué)生根據(jù)其知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系建構(gòu)其主干知識(shí)X絡(luò)顯得特別重要，在復(fù)習(xí)完氣候知識(shí)之后，筆者利用世界局部地區(qū)等降水量線(xiàn)分布圖設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：如比較兩地降水量差異并分析原因；比較圖中兩地氣候特征的差異，分析其形

6、成原因及分布規(guī)律；比較兩地河流水文特征的異同點(diǎn)；分析兩地氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。這些問(wèn)題有明確的指向預(yù)設(shè)和解答范圍預(yù)設(shè)，目的是要讓學(xué)生解完這些題目之后，指導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，對(duì)不同類(lèi)型的題目在思維方向和解題方法上進(jìn)行思維建模，從而實(shí)現(xiàn)主干知識(shí)X絡(luò)建構(gòu)。3.在知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)、背景材料的矛盾處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，應(yīng)用和遷移知識(shí)氣候要素的時(shí)空間變化通常用各種等值線(xiàn)分布圖和過(guò)程變化圖來(lái)表示，這是一個(gè)重要的能力考點(diǎn)。因氣溫、降水的影響因素復(fù)雜多樣，高考試題中出現(xiàn)的頻率高且角度又新穎靈活，所以氣候要素的等值線(xiàn)圖和過(guò)程變化圖是很好的知識(shí)和能力的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中筆者常把它作為重難點(diǎn)

7、突破或運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的背景材料進(jìn)行應(yīng)用。如甲、乙兩圖分別表示某濱海地區(qū)海陸氣溫和海陸上空氣流的變化特征，由甲圖可知乙圖所示現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)間約為。該問(wèn)題將其中的氣溫日變化、熱力環(huán)流原理等知識(shí)點(diǎn)與判讀不同圖像和圖圖轉(zhuǎn)換等圖像觀(guān)察、空間思維等能力點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和應(yīng)用。又如我國(guó)的年降水量大致從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，而福建省的年降水量卻是從東南向西北遞增，為什么？這是一個(gè)在情境設(shè)置上看似有矛盾沖突的問(wèn)題，正是這種沖突使學(xué)生感到好奇和困惑、形成認(rèn)知失調(diào)，為化解好奇和消除困惑，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被充分地激活、聯(lián)想起來(lái)，進(jìn)行高層次的思維，來(lái)嘗