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1、以有效問題為抓手促進地理知識的意義建構(gòu) “有效問題”是指學生能積極組織回答并引導其參與學習過程的問題。教學中，“有效問題”是教材和學習者之間架設(shè)的橋梁和課堂師生對話的紐帶，也是學生建構(gòu)知識意義的重要抓手。本文以“地球上的大氣”復習教學為例，談談筆者在教學中對問題的創(chuàng)設(shè)、探究和培養(yǎng)學生問題意識的實踐和體會。 一、在知識的不同節(jié)點和知識與能力的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)有效問題，促進主干知識網(wǎng)絡的建構(gòu) 1.在知識的重難點、易錯易混點創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)學生自主學習，激發(fā)學生思考探究 氣溫的變化及成因是教學的重難點，要掌握它必須對“大氣的熱力過程”和“
2、氣候的形成因子”兩個知識點有比較清楚而深入的理解，為此筆者創(chuàng)設(shè)了一組問題指導學生進行預習思考：①大氣的熱量來源是太陽輻射，為什么對流層氣溫會隨著海拔高度的增加而遞減？②夏季我國南北普遍高溫，冬季我國南北溫差很大，為什么？③為什么冬季四川盆地的氣溫比同緯度東側(cè)的長江中下游平原和西側(cè)的青藏高原都高？④為什么氣溫的日較差晴天比陰天大，海上比陸地??？⑤8請解釋我國氣溫年較差的分布規(guī)律是從東南向西北遞增的原因。為解決這些問題，學生通過閱讀、觀察、思考和討論，調(diào)動原有的知識與新信息進行整合重組改造，并在課堂上鼓勵學生對這些問題表達他們的理解或提
3、出問題，學生不能解決或表達不清楚的老師給予引導、指點或補充。在此基礎(chǔ)上再引導學生對氣溫的分布規(guī)律及影響因素進行歸納整理?！ ≡趯W習中，學生普遍對“光、熱”狀況及影響因素容易混為一談；對氣溫日較差和年較差的影響因素的理解也分不清。為此筆者創(chuàng)設(shè)了以下兩個問題：A、四川盆地光照不足但冬夏氣溫都比較高；青藏高原是我國太陽輻射最強的地區(qū)卻是夏季氣溫最低的地區(qū)，請分析原因。B、西北內(nèi)陸地區(qū)氣溫年較差和日較差都大，青藏高原氣溫年較差較小而日較差較大，為什么？這些問題的認知失調(diào)程度大，對學生的思維的挑戰(zhàn)性也高，讓學生感到困惑又急于想要解答，既能激發(fā)
4、學生的學習興趣和探究熱情，又能揭示知識之間的邏輯關(guān)系，有利于學生對地理事項本質(zhì)的認識，從而構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡?！ ?.在知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系點、知識板塊的聯(lián)結(jié)點創(chuàng)設(shè)問題，實現(xiàn)思維建模，構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡 學習應該是有所知而求知，把問題設(shè)在新舊知識的銜接處、知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)結(jié)點和心理發(fā)展的臨近區(qū)，使舊知成為新知的臺階和橋梁，有利于學生能力的發(fā)展和提升。降水是氣候的基本要素之一，大氣運動直接影響降水，所以在復習《冷熱不均引起大氣運動》和《大氣環(huán)流與氣候》二節(jié)內(nèi)容之間，筆者設(shè)計了以下問題鏈：①冷熱不均如何引起大氣運動？引起大氣運動的動力主要有
5、哪些？②降水的形成條件有哪些？大氣運動與降水是怎樣的關(guān)系？③全球性的大氣運動有什么規(guī)律？它與全球降水分布規(guī)律有怎么樣的相關(guān)關(guān)系？④全球氣候分布與氣壓帶風帶的分布有何關(guān)系？⑤8副熱帶地區(qū)多為干燥少雨的沙漠氣候，而我國東南部地區(qū)卻是濕熱的季風氣候，為什么？⑥澳大利亞四面環(huán)海，為什么大部分地區(qū)為干燥的沙漠和草原？這一系列問題不是單個問題的簡單羅列和堆砌，而是學習內(nèi)容的連接和遞進，前一問為后一問提供了知識和方法的鋪墊，在問題的解決過程中又不斷出現(xiàn)新問題，使學生的思維活動不斷地得以延續(xù)、展開和深入?！ 夂蜻@個知識板塊在高中地理中既是重點又是
6、難點，且其內(nèi)涵和外延都很寬泛，所以幫助學生根據(jù)其知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系建構(gòu)其主干知識網(wǎng)絡顯得特別重要，在復習完氣候知識之后，筆者利用世界局部地區(qū)等降水量線分布圖設(shè)置了幾個問題：如比較兩地降水量差異并分析原因；比較圖中兩地氣候特征的差異，分析其形成原因及分布規(guī)律；比較兩地河流水文特征的異同點；分析兩地氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。這些問題有明確的指向預設(shè)和解答范圍預設(shè)，目的是要讓學生解完這些題目之后，指導其利用思維導圖進行知識整理，對不同類型的題目在思維方向和解題方法上進行思維建模，從而實現(xiàn)主干知識網(wǎng)絡建構(gòu)?！ ?.在知識與能力的結(jié)合點、背景材料
7、的矛盾處創(chuàng)設(shè)問題，應用和遷移知識8 氣候要素的時空間變化通常用各種等值線分布圖和過程變化圖來表示，這是一個重要的能力考點。因氣溫、降水的影響因素復雜多樣，高考試題中出現(xiàn)的頻率高且角度又新穎靈活，所以氣候要素的等值線圖和過程變化圖是很好的知識和能力的結(jié)合點，在教學中筆者常把它作為重難點突破或運用知識解決問題的背景材料進行應用。如甲、乙兩圖分別表示某濱海地區(qū)海陸氣溫和海陸上空氣流的變化特征，由甲圖可知乙圖所示現(xiàn)象出現(xiàn)時間約為。該問題將其中的氣溫日變化、熱力環(huán)流原理等知識點與判讀不同圖像和圖圖轉(zhuǎn)換等圖像觀察、空間思維等能力點結(jié)合起來，有
8、助于學生對知識的整合和應用?！ ∮秩缥覈哪杲邓看笾聫臇|南沿海向西北內(nèi)陸遞減，而福建省的年降水量卻是從東南向西北遞增，為什么？這是一個在情境設(shè)置上看似有矛盾沖突的問題，正是這種沖突使學生感到好奇和困惑、形成認知失調(diào)，為化解好奇和消除
