以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)淺論

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1、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)淺論論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；內(nèi)涵；創(chuàng)新論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)應(yīng)該從職業(yè)性、技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性、發(fā)展性、開放性、學(xué)生中心性、創(chuàng)新性等方面來理性認識其基本內(nèi)涵，從掃除制約高職教學(xué)的觀念性障礙、傳統(tǒng)學(xué)院性障礙、制度性障礙、素質(zhì)性障礙、條件性障礙、體制性障礙等方面來系統(tǒng)把握其創(chuàng)新策略。一高職教學(xué)內(nèi)涵教學(xué)作為“有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動”川，是學(xué)校教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。研究和探索高職教學(xué)，既要在整體上把握教育教學(xué)的一般特點和規(guī)律，又要從根本上突破傳統(tǒng)學(xué)院式教育的局限，落實就業(yè)對高職教學(xué)的導(dǎo)向作用，凸現(xiàn)高職培養(yǎng)技術(shù)

2、應(yīng)用性人才和高技能人才的目標要求?；谶@種理念，高職教學(xué)內(nèi)涵可從如下八個方面來認識：1.教學(xué)的職業(yè)性?！叭魏温殬I(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)形式進行的，它意味著職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標準?！保ń笤凑Z）高職教育作為在高等教育階段實施的職業(yè)教育，必須按照職業(yè)的要求全程安排和組織教育教學(xué)，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開發(fā)培養(yǎng)計劃，以促進學(xué)生的職業(yè)化成長為目標設(shè)計教學(xué)方案，以“人本相宜”為追求優(yōu)化人的職業(yè)素質(zhì)，以“創(chuàng)造績效為主導(dǎo)開發(fā)人的職業(yè)意識，以“適合市場”為基點修養(yǎng)人的職業(yè)道德。高職教學(xué)的職業(yè)性是通過高職教學(xué)要素來具體體現(xiàn)的：

3、①教師：雙師素質(zhì)是基本要求，行業(yè)或職業(yè)經(jīng)驗是其顯著特征。②學(xué)生:強調(diào)學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能，是為職業(yè)崗位所應(yīng)知應(yīng)會的知識能力，都是與本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）必須使用或即將使用的；學(xué)生在求職就業(yè)時應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)能力，具備專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群的職業(yè)意識。③教學(xué)目標：以社會的職業(yè)需要和學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為培養(yǎng)取向，既重視培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)中就業(yè)的能力，又重視培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中發(fā)展的能力。④教學(xué)內(nèi)容:職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性取決于職業(yè)活動本身的系統(tǒng)性；以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容的選擇是通過使用職業(yè)導(dǎo)向的高職課程開發(fā)方法而得以保證的

4、，所有課程的開發(fā)方式都應(yīng)建立在職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上;在進行職業(yè)能力分析時，要從單一的職業(yè)崗位能力分析向職業(yè)群和一組相關(guān)職業(yè)群的分析轉(zhuǎn)化，既要分析職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)能力，又要分析非專業(yè)技能能力；高職教學(xué)以專項能力的培養(yǎng)展幵，以綜合職業(yè)能力的形成告終。⑤教學(xué)環(huán)境;強調(diào)創(chuàng)設(shè)與真實職業(yè)情境盡可能相似的教學(xué)環(huán)境，重視職業(yè)現(xiàn)場的建設(shè)和企業(yè)文化的滲透。⑥教學(xué)機制：重視發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，建立與行（企）業(yè)有效溝通的機制，大力推行職業(yè)資格證書制度是密切高職教學(xué)與職業(yè)世界聯(lián)系的重要因素。2.教學(xué)的技術(shù)性。一般來說，“技術(shù)”是對科學(xué)原理與規(guī)律的應(yīng)

5、用?！凹夹g(shù)又分為技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)新材料，屬于技術(shù)創(chuàng)新;而把已有的設(shè)計轉(zhuǎn)化為規(guī)范的技術(shù)稱之為技術(shù)應(yīng)用”。高職教育的培養(yǎng)目標是技術(shù)技能型人才，高職教學(xué)是一種技術(shù)實踐活動。高職的“技術(shù)”是“應(yīng)用的技術(shù)和工藝的技術(shù)，是連接技術(shù)理論與生產(chǎn)實際的中間環(huán)節(jié)，如果背離了技術(shù)性特質(zhì)，高職也就失去了存在的理由”。因此，高職教學(xué)必須把技術(shù)性和應(yīng)用性作為核心要素，培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)崗位群所需的技術(shù)應(yīng)用能力，教給學(xué)生某一技術(shù)領(lǐng)域所需的理論基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展變化的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)技術(shù)崗位上，具有較強的社會適應(yīng)性，能立即上崗，較

6、好地門久IJJ入o3.教學(xué)的專業(yè)性。專業(yè)是高等院校進行教育教學(xué)的基本載體。普通高校的專業(yè)性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)從事基礎(chǔ)學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科、人文學(xué)科、應(yīng)用科學(xué)等專門學(xué)科人才上，其專業(yè)教學(xué)是“一種縱向為本的框架性課程體系，其核心要素是以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和理論性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論知識、寬廣的專業(yè)知識面、較強的科學(xué)創(chuàng)造潛力為目標，為學(xué)生搭建一個可塑性強的理論知識框架”；而高職教育的專業(yè)性主要體現(xiàn)在理論的應(yīng)用、應(yīng)用技術(shù)以及技術(shù)應(yīng)用的操作能力上，其專業(yè)教學(xué)是一種橫向的模塊式課程體系，其核心要素是以專業(yè)知識的綜合性、操作的熟練性和技

7、藝的精湛性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力為目標，為學(xué)生鑄造一塊定向性強的技能模塊。因此，高職教學(xué)必須緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)知識的獲得和專業(yè)技能的形成來進行，使專業(yè)的科學(xué)規(guī)律、專業(yè)知識和技能的內(nèi)容特征，映射在高職教學(xué)活動的整個過程之中。2.教學(xué)的實踐性。高職教學(xué)的實踐性，是高職教育的目的在教學(xué)工作上的最大反映。強調(diào)高職教學(xué)應(yīng)從應(yīng)用和實際的角度出發(fā)進行，從根本上提升實踐能力的培養(yǎng)地位，學(xué)生是否需要或需要在多大程度上接受系統(tǒng)的理論教育，完全取決于學(xué)生未來工作崗位的要求。主要表現(xiàn)在:一是教學(xué)過程具有實

8、踐性特點。高職教學(xué)注重理論和實踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上它比普通高等教育更強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，強調(diào)“手腦并用”、“學(xué)做合一”；在課程設(shè)置上，其實踐教學(xué)課程所占