以實踐性知識為核心的教師教育培養(yǎng)模式的研究

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1、以實踐性知識為核心的教師教育培養(yǎng)模式的研究摘要：實踐性知識作為教師專業(yè)知識的重要組成部分，在教師專業(yè)發(fā)展中有著不可估量的作用。以實踐性知識為核心的小學教育（全科）專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式一直在積極探索與不斷創(chuàng)新之中，該培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于學校必須重視實踐性課程；教師必須努力打造實踐性課堂；學生必須積極參與實踐并構(gòu)建自己的實踐性知識。關(guān)鍵詞：實踐性知識；教師教育；培養(yǎng)模式Abstract:Itisimmeasurableforteachers’professionaldevelopmentthatPracticalknowledgeastheimportantpartofteachers’prof

2、essionalknowledge.Cultivationmodeofpracticalknowledgeasacoreofprimaryeducation(alldisciplines)majorisexploringpositivelyandinnovatingconstantly.Itisthekeypointthatschoolsmustemphasisonpracticalcourses,teachersmusteffortinpracticallessons,studentsmusttakepartinpracticalactivitiespositivelyandconstr

3、uctiontheirownpracticalknowledgeofthecultivationmode.Keywords:practicalknowledge；teachereducation；cultivationmode中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2015)11-0006-02國內(nèi)最早關(guān)于教師實踐性知識的定義為：”教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累?！盵1]因此，實踐性知識是需要教育者在長期實踐情境的過程中，通過對教育案例的不斷反思、領(lǐng)悟而形成的經(jīng)驗知識、個性知識。對于小

4、教(全科)專業(yè)的本科生而言，他們職前所獲得的本體性知識與條件性知識，已經(jīng)可以勝任小學教學所需。但是，由于小學教學對象的特殊性，因此，要求培養(yǎng)小學教師的院?；ㄙM更多精力來關(guān)注這些準教師的實踐性知識。因此，構(gòu)建以實踐性知識為核心的教師教育培養(yǎng)模式，尤為重要。本文將從學校、教師、學生三方面來分析此問題。1.學校要重視實踐性課程學校的實踐性課程，主要以模擬教學、教育見習和教育實習等形式，存在于教師教育的課程體系之中，它是準教師形成實踐性知識，產(chǎn)生實踐性智慧的重要途徑。教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，尤其對小學教師而言，更”強調(diào)教育教學的技能性和藝術(shù)化，養(yǎng)成思維模式的半童性，以及基于教育現(xiàn)場的研究反

5、思能力”[2]。這就要求，任何一位合格的小學教師都應該具有較強的實踐能力，不僅能處理好課堂教學，而且也能處理好日常班級管理中出現(xiàn)的實際問題。因此，作為培養(yǎng)未來小學教師的院校，要特別重視實踐性課程。首先，必須樹立正確的實踐性課程觀。實踐性課程，是在實踐過程中培養(yǎng)未來小學教師的實踐性知識，以期能引發(fā)其自身實踐性智慧產(chǎn)生的途徑。目的不僅僅在于使他們能更好地融入到教學工作崗位，而且更有利于他們未來職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。正如陳向明老師所言，”教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)”[3]。小教（全科）學生通過相關(guān)實踐性課程的學習，其一，可以找到自己與真正教師的差距，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；其二，可

6、以對所學專業(yè)的認識更加清晰，從而激發(fā)內(nèi)心的專業(yè)認同感，培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展的情意。因此，以實踐性課程作為學生實踐性知識培養(yǎng)的主要途徑，并以此來引導學生的教師專業(yè)發(fā)展。其次，努力設(shè)置多樣化的實踐性課程。除了模擬教學、教育見習、教育實習等這樣傳統(tǒng)的實踐課程之外，相關(guān)院校還可以根據(jù)實際情況開設(shè)一些參觀教學、參與教學活、動觀摩教學等?！蔽磥淼慕處煈c有經(jīng)驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸”[4]，例如，院校安排學生走入小學課堂中聽課，身臨其境地學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗；邀請小學優(yōu)秀教師到院校開設(shè)相關(guān)講座，介紹心得、經(jīng)驗，使學生與一線優(yōu)秀教師面對面交流；鼓勵學生參與到小學的課題

7、研究中，使學生與小學教師共同探究、共同進步。最后，嚴格監(jiān)督實踐性課程的實施。實踐課程是學生獲得實踐性知識的重要途徑，因此，它的實施應制度化，而不是流于形式。小學教育（全科）專業(yè)，要根據(jù)本專業(yè)特點及學生的實際情況合理安排模擬教學、教育見習、教育實習及參觀教學、參與教學活、觀摩教學等實踐性課程，努力爭取從學生入學就可以提供給他們到小學實踐的機會，例如，安排學生到小學聽課、做見習班主任等。另外，院校要制定一系列的實踐性課程的實