[英語(yǔ)論文]交談交互作用交往模式 ——高中英語(yǔ)課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改造v

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1、[英語(yǔ)論文]交談交互作用交往模式——高中英語(yǔ)課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改造v;對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的交往模式的探討，擬在以下幾個(gè)方面進(jìn)行較深入的研究：如何注意學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)的保證；如f*5?A0soplaintext>何促使課堂中多種類型信息交流和及時(shí)反饋的產(chǎn)生，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生多邊多向的交互作用；如何關(guān)注人的發(fā)展，將課堂教學(xué)融于師生整體的生命活動(dòng)之中，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，真正達(dá)到情感交流、自然交往的目的。課堂中的交談活動(dòng)是交往模式的一個(gè)基本成分，本文僅就此進(jìn)行討論。在討論之前

2、，有必要對(duì)交談活動(dòng)的四個(gè)步驟做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。教師提出一個(gè)話題作為活動(dòng)的開(kāi)始。話題出現(xiàn)后，首先讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交談，此間，信息交流過(guò)程可用下列圖表來(lái)表示：附圖{圖}接著教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，與其進(jìn)行示范性交談，給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘導(dǎo)。然后，全體學(xué)生離開(kāi)自己的座位，隨意找另一位同學(xué)進(jìn)行交談，信息交流的過(guò)程與上表統(tǒng)一。最后，學(xué)生回到座位上，由個(gè)別學(xué)生向全班交流自己的見(jiàn)解。話題的選擇范圍較廣，大致可分三類。第一類出自學(xué)校生活，如：soplaintext>usuallyliketoreadinyoursparetime?didyouenjo

3、yyourselfattheschoolparty?hosoplaintext>haveyoudone?haveyoueverbeenavolunteersoplaintext>容而引發(fā)的思考，如：haveyoueverdreamedofsettingupasmalllibraryatyourhomeorinyourneighbourhood?hosoplaintext>volunteersoplaintext>一、多向交往對(duì)課程組織結(jié)構(gòu)的改造多向交往流程對(duì)傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個(gè)突破。它以交談作為基本形式，由一個(gè)話題的提出，使學(xué)

4、生聯(lián)想到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起自己感受的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望，從而產(chǎn)生出話題。話題又引出多種信息，通過(guò)話語(yǔ)來(lái)傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計(jì)一個(gè)能引起思考和議論的話題，每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)始談?wù)撨@個(gè)話題，初步形成自己與別人交談思路的框架。接著穿插師生間的雙向交往，即教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，與其進(jìn)行示范性即興交談。在這一過(guò)程中，教師可以用自己的生活經(jīng)歷和感受來(lái)感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。然后，全體學(xué)生離開(kāi)自己的座位，在教室里走動(dòng)，隨便找另一位同學(xué)進(jìn)行再次水平交往。最后，學(xué)生回到座位上，由

5、個(gè)別學(xué)生向全班講述自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，這時(shí)教師可隨時(shí)進(jìn)行一些加工、概括和評(píng)價(jià)，以交叉交往的形式作為此項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束。>本文共3頁(yè):第1[2][3]頁(yè);二、信息差距與即席性交談對(duì)多向交往的作用語(yǔ)言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時(shí)要有信息差距。（注：章兼中：《外語(yǔ)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1992年版。）。以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中許多語(yǔ)言操練活動(dòng)是按照已教課文內(nèi)容和已知語(yǔ)言材料進(jìn)行的，操練伙伴知道對(duì)方要說(shuō)什么，許多答案也能在現(xiàn)成的語(yǔ)言材料中找到，對(duì)話雙方都沒(méi)有傳遞和吸收信息的企圖，也不存在信息差距須要填補(bǔ)。沒(méi)有信息差距，語(yǔ)言操練就變得機(jī)械，交流雙方

6、就失去了傳遞信息和獲取信息的動(dòng)力，就不存在真正意義上的交往。如果說(shuō)信息差距是交往模式的一個(gè)要素，那么，交談的即席性則是另一個(gè)要素。即席性產(chǎn)生于自然情景中。即席性交往活動(dòng)力求脫離事先準(zhǔn)備的軌道。話題一出現(xiàn)，學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)始交談，雙方對(duì)將要得到的信息一無(wú)所知，要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時(shí)，雙方都將得到新的信息并要給予新的反饋。全班所有的學(xué)生同時(shí)在交談，每對(duì)學(xué)生只關(guān)注自己的交談，教室里全無(wú)表演的痕跡。在多向交往的過(guò)程中，即興地、隨意地交談不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式銜接相互間的談話，增強(qiáng)協(xié)調(diào)語(yǔ)義的能力，而且使學(xué)生從操

7、練語(yǔ)言發(fā)展到真正使用語(yǔ)言，以致獲得直接用英語(yǔ)思維并脫口而出的能*#%658ey:CzK?#[此文;四、活動(dòng)時(shí)間對(duì)課堂組織結(jié)構(gòu)改造的作用與以往課堂上一問(wèn)一答或一人講眾人聽(tīng)的教學(xué)方式不同，交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時(shí)在對(duì)另一半人數(shù)的學(xué)生講話，在同一時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動(dòng)，得到交流的機(jī)會(huì)。那么，按每堂課交談10分鐘計(jì)算，在一個(gè)學(xué)期中每人在課堂上參與交往的時(shí)間累計(jì)就不是幾分鐘或十幾分鐘，而是400分鐘或500分鐘了，對(duì)時(shí)間的利用達(dá)到了最高效率。交往模式在一定意義上強(qiáng)制性地增加了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，而活動(dòng)時(shí)間的大量增加無(wú)疑能改變一人講

8、眾人聽(tīng)的模式。交往模式以心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)理論為依據(jù)，關(guān)注包括個(gè)體和群眾的心理因素，重視課堂中師生的交互作用，注重師生潛能發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極參與活動(dòng)的保證，并使課堂教學(xué)