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《交談交互作用交往模式》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、交談交互作用交往模式對高中英語教學(xué)的交往模式的探討，擬在以下幾個(gè)方面進(jìn)行較深入的研究：如何注意學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供主動積極參與教學(xué)活動的保證；如何促使課堂中多種類型信息交流和及時(shí)反饋的產(chǎn)生，加強(qiáng)教師對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生多邊多向的交互作用；如何關(guān)注人的發(fā)展，將課堂教學(xué)融于師生整體的生命活動之中，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，真正達(dá)到情感交流、自然交往的目的。課堂中的交談活動是交往模式的一個(gè)基本成分，本文僅就此進(jìn)行討論。在討論之前，有必要對交談活動的四個(gè)步驟做一個(gè)簡單介紹。教師提出一個(gè)話題作為活動的開始。話題出現(xiàn)后，首先讓學(xué)生與自己的學(xué)
2、習(xí)伙伴進(jìn)行交談，此間，信息交流過程可用下列圖表來表示：接著教師請一位學(xué)生上講臺，與其進(jìn)行示范性交談，給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘導(dǎo)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，隨意找另一位同學(xué)進(jìn)行交談，信息交流的過程與上表統(tǒng)一。最后，學(xué)生回到座位上，由個(gè)別學(xué)生向全班交流自己的見解。話題的選擇范圍較廣，大致可分三類。第一類出自學(xué)校生活，如：e?Didyouenjoyyourselfattheschoolparty?Hoedofsettingupasmalllibraryatyourhomeorinyourneighbourhood?How?Whydoyoungpeoplelik
3、etoserveasvolunteerworkers?整個(gè)活動過程不超過十五分鐘。一、多向交往對課程組織結(jié)構(gòu)的改造多向交往流程對傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個(gè)突破。它以交談作為基本形式，由一個(gè)話題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動起自己感受的沖動和表達(dá)的欲望，從而產(chǎn)生出話題。話題又引出多種信息，通過話語來傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計(jì)一個(gè)能引起思考和議論的話題，每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開始談?wù)撨@個(gè)話題，初步形成自己與別人交談思路的框架。接著穿插師生間的雙向交往，即教師請一位學(xué)生上講臺，與其進(jìn)行示范性即興交談。在這一過程中，教師可以
4、用自己的生活經(jīng)歷和感受來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，在教室里走動，隨便找另一位同學(xué)進(jìn)行再次水平交往。最后，學(xué)生回到座位上，由個(gè)別學(xué)生向全班講述自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，這時(shí)教師可隨時(shí)進(jìn)行一些加工、概括和評價(jià)，以交叉交往的形式作為此項(xiàng)活動的結(jié)束。這一流程最突出的特點(diǎn)在于：交談是在流動的、有時(shí)甚至在最嘈雜的自然環(huán)境中進(jìn)行，課堂處于全員同時(shí)參與教學(xué)活動的熱烈狀態(tài)，這與高中學(xué)生的性格趨于一體化。每一個(gè)學(xué)生都可以在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、盡情地談笑。在安然和放松的氣氛中交談，語言技能在不知不覺中得到
5、提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。整個(gè)過程就是師生創(chuàng)造性地進(jìn)行教與學(xué)的過程。二、信息差距與即席性交談對多向交往的作用語言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時(shí)要有信息差距。（注：章兼中：《外語教育學(xué)》，浙江教育出版社，1992年版。）。以往英語課堂教學(xué)中許多語言操練活動是按照已教課文內(nèi)容和已知語言材料進(jìn)行的，操練伙伴知道對方要說什么，許多答案也能在現(xiàn)成的語言材料中找到，對話雙方都沒有傳遞和吸收信息的企圖，也不存在信息差距須要填補(bǔ)。沒有信息差距，語言操練就變得機(jī)械，交流雙方就失去了傳遞信息和獲取信息的動力，就不存在真正意義上的交往。如果說信息差距是交往模式的
6、一個(gè)要素，那么，交談的即席性則是另一個(gè)要素。即席性產(chǎn)生于自然情景中。即席性交往活動力求脫離事先準(zhǔn)備的軌道。話題一出現(xiàn)，學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開始交談，雙方對將要得到的信息一無所知，要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時(shí)，雙方都將得到新的信息并要給予新的反饋。全班所有的學(xué)生同時(shí)在交談，每對學(xué)生只關(guān)注自己的交談，教室里全無表演的痕跡。在多向交往的過程中，即興地、隨意地交談不僅能使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式銜接相互間的談話，增強(qiáng)協(xié)調(diào)語義的能力，而且使學(xué)生從操練語言發(fā)展到真正使用語言，以致獲得直接用英語思維并脫口而出的能力。更重要的是信息差距和即席性交談給每
7、位學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的時(shí)空余地。同一個(gè)話題往往引出許多不同內(nèi)容的對話。雙邊多向的交互作用和信息差距刺激了學(xué)生的好奇心，增添了交談的樂趣，而課堂中的樂趣更能喚起學(xué)生的生氣和智慧。三、交往模式中情感目標(biāo)的指向許多課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定是與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)、服務(wù)于完成認(rèn)知目標(biāo)這符合美國教育家布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括情感目標(biāo)，然而我更贊賞葉瀾教授所論述的那種情感目標(biāo)，其指向是學(xué)生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制的能力。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要鉆研如何調(diào)動起學(xué)生的意向和興趣，更要鉆研如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)
8、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣才能使教學(xué)過程變成他們獲取信息、重組知識、流露情感和形成新
