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1、關(guān)于新建本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的若干舉措論文關(guān)鍵詞：高等教育新建院校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革教學(xué)方法教學(xué)管理論文摘要：新建本科院校面臨諸多的發(fā)展問(wèn)題，而從根本上制約學(xué)校發(fā)展的核心問(wèn)題就是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題?，F(xiàn)階段，新建院校應(yīng)該針對(duì)自身學(xué)校實(shí)際，在尊重高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革力度，通過(guò)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，建立教學(xué)名師工作室，改進(jìn)教學(xué)方法，健全和完善教學(xué)管理等多種措施，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中守成和創(chuàng)新并舉，傳承和創(chuàng)造并重，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新建本科院校的快速發(fā)展，這些學(xué)校幾乎占據(jù)了高等教育的半壁江山。而困擾學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的頭等大事無(wú)一例外的就是教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。為此，各個(gè)院校為保
2、證和提高教學(xué)質(zhì)量相繼制定和出臺(tái)了諸多相關(guān)的措施和制度希望借此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。但是，教學(xué)質(zhì)量本身涉及許多因素，是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、綜合性的問(wèn)題，因而僅僅希望通過(guò)某一個(gè)環(huán)節(jié)的改善來(lái)全面提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是不符合實(shí)際狀況的（或者說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的），畢竟教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。面對(duì)這樣的一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，既需要充分遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，又不能僅僅以新建院校的某些特殊性來(lái)取代高等教育發(fā)展規(guī)律的普遍性，從而使教育質(zhì)量的提高陷入一葉障目而不見(jiàn)森林的尷尬境地。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須搞清楚高等教育的發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)院校在發(fā)展過(guò)程中所面臨的困難
3、，從而選擇合適的改革途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所謂高等教育的發(fā)展規(guī)律，第一是高等教育發(fā)展以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求為動(dòng)力并為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人力資本需求提供服務(wù)；第二是高等教育發(fā)展需要營(yíng)造自主、自由、寬松、和諧、從容、安靜的環(huán)境，為多樣化、個(gè)性化、有思想的教學(xué)和科研人員開(kāi)展創(chuàng)造性、思想性工作提供保障，創(chuàng)造條件；第三是高等教育的績(jī)效具有長(zhǎng)期性、不確定性、非物理性、外部性和歷史性；第四是高等教育發(fā)展依賴思想傳承和文化傳統(tǒng)…在把握高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，新建院校把提高教學(xué)質(zhì)量作為夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的基石和學(xué)校建設(shè)的突破口，應(yīng)該是一個(gè)明智的選擇。因此，根據(jù)新建院校的實(shí)際情況
4、，可以考慮從以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。、設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師教學(xué)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)新目前許多新建院校為了實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標(biāo)，盡快縮短和傳統(tǒng)老牌本科院校的差距，都加大了對(duì)學(xué)?；窘ㄔO(shè)的投入，尤其是加大了對(duì)科研工作的投入力度。由于科研工作和成果具有外顯性特點(diǎn)，很容易形成轟動(dòng)效應(yīng)和示范效應(yīng)，因而其對(duì)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展常能夠起到“明顯的”積極的推動(dòng)和宣傳作用。而教學(xué)工作由于自身工作長(zhǎng)期性、內(nèi)隱性特點(diǎn)的限制，則很難像科研工作一樣出現(xiàn)轟動(dòng)性效應(yīng)，加上重科研輕教學(xué)的傳統(tǒng)因素依然普遍存在，同時(shí)，晉職晉級(jí)方面對(duì)科研的過(guò)度傾斜等政策與制度性因素的影響，使得身處教學(xué)一線的
5、教師很難集中精力，全身心地投人到教學(xué)工作之中。基于教學(xué)工作所具有的厚積薄發(fā)的特點(diǎn)及其對(duì)于教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，我們急需切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地關(guān)注教學(xué)工作，更多地關(guān)注教師的成長(zhǎng)，更好地凸顯教學(xué)工作的業(yè)績(jī)。因?yàn)橹挥薪處煹某砷L(zhǎng)和付出，才有學(xué)生的成長(zhǎng)和提高，只有教師教學(xué)工作中的創(chuàng)造性和思想性得到充分的認(rèn)可，才有可能使學(xué)生的61,造創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，也才能促使教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。實(shí)際上，在整個(gè)教育教學(xué)改革過(guò)程中，新建院校由于本身學(xué)術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，把科研作為突破口并非所長(zhǎng)，也難以在短期有大的作為。而只有把教學(xué)工作視為突破口，真正調(diào)動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)工作的積極性，尊重教師在
6、教學(xué)工作中的付出和努力，才是真正找到了教學(xué)質(zhì)量提升的抓手，也才是遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的最好體現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者歐內(nèi)斯特?博耶在長(zhǎng)時(shí)間考察了美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)狀況后，在其1990年出版的《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出：學(xué)術(shù)不只意味著進(jìn)行研宄，它應(yīng)該包括四個(gè)不同又相互聯(lián)系的功能，即探究的學(xué)術(shù)(scholarshipofdiscovery）、整合的學(xué)術(shù)（scholarshipofi^tegration）、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（scholarshipofapplication）和教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching),“我們還要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位，以
7、促進(jìn)學(xué)術(shù)之火不斷燃燒。2從這個(gè)意義出發(fā)，新建院校有必要給予“教學(xué)學(xué)術(shù)”以高度的重視和研究，制定相應(yīng)政策對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、教學(xué)貢獻(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和重獎(jiǎng)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)更多的教師把精力投入到教學(xué)中來(lái)。獎(jiǎng)勵(lì)不是唯一的目的，但卻是一個(gè)重要的調(diào)節(jié)杠桿，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。只要尊重教師的教學(xué)工作，建立合理和長(zhǎng)效的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使關(guān)心教學(xué)、關(guān)注教學(xué)成為學(xué)校工作的主流，那么可以肯定，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高就不會(huì)是一句空話。二、建立高校教學(xué)名師工作室，支持教學(xué)交流和帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)新建院校由于自身客觀條件的限制，具有較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、廣闊的學(xué)術(shù)視野、占據(jù)學(xué)術(shù)前沿和
8、教學(xué)制高點(diǎn)的領(lǐng)軍人物并不
