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1、自主互動點撥歸納初中生物講評課教學(xué)模式西葛中學(xué)螢玲習(xí)題講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中、期末復(fù)習(xí)階段，甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過習(xí)題講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，進一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學(xué)方法，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我校生物教師在積極摸索、廣泛研討、深入實踐的基礎(chǔ)上，初步形成了生物習(xí)題講評課模式-----自主互動點撥歸納。理論依據(jù)
2、1、現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。學(xué)生只有積極主動的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)，如果一個學(xué)生毫無學(xué)習(xí)動機，在生物課堂上就會“身在曹營心在漢”，教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功與否的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素和條件。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。因而，生物學(xué)習(xí)不是從外向
3、內(nèi)不斷被動填入新知識，而是學(xué)習(xí)者主動利用己有的知識作為新知識的增長點，不斷對生物知識進行加工和轉(zhuǎn)化，形成自己的知識體系。3、心理學(xué)的理論心理學(xué)認為：初中學(xué)生的心理發(fā)展特征是好奇心強，求知欲旺盛，表現(xiàn)欲高，思維活躍，探究問題興趣濃，喜歡獨立學(xué)習(xí)，獨立思考W題。讓學(xué)生有目的的進行自主探究、相互交流、合作學(xué)習(xí)。這樣，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性就高。因此，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，進而提升能力。流程解讀一、錯題統(tǒng)計，找準錯因（課前準備）二、自主糾正，反思內(nèi)化三、互助展思，暴露問題四、重點點撥，方法指導(dǎo)五、歸納整理，變式再測具體實施一、錯題統(tǒng)計，找準錯因（課前準備）1.在
4、每次習(xí)題練習(xí)后教師應(yīng)進行必要的統(tǒng)計，找出出錯率最多的題目。主要是統(tǒng)計學(xué)生出錯的類型。并提前準備相應(yīng)的變式訓(xùn)練。例如習(xí)題“腎小球里流的液體是動脈血”變式題為“毛細血管兩端分別連小動脈的是哪一結(jié)構(gòu)”。這樣使學(xué)生主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對生物知識進行轉(zhuǎn)化，形成自己的知識體系。2.課前教師要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，細致診斷學(xué)生的解荇，弄淸錯在哪里，找準錯誤的癥結(jié)。準確地分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。例“出球小動脈與入球小動脈相比，含量增多的是”，同學(xué)的答案說法不一。說明①一部分同學(xué)沒有理解“過濾作用”
5、②教師沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使知識不能深刻的記憶③一部分同學(xué)不能準確分析題意。為此在組內(nèi)交流講解的基礎(chǔ)上，采取角色扮演（個小的同學(xué)扮演小分子物質(zhì)水、無機鹽等，個大的同學(xué)扮演大分子物質(zhì)蛋白質(zhì)血細胞等，“它們”通過腎小球時，過濾出的和剩下的是哪些）來提升興趣，激發(fā)思維，提升學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，使知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的。進而提升能力。二、自主糾正，反思內(nèi)化要求先獨立自查，盡量嘗試自行訂正，可翻看課本，可動手操作，再一次的自主學(xué)習(xí)。在此期間可能有意想不到的收獲，不僅自省對基礎(chǔ)知識掌握的情況，還能篩選出對知識的理解、運用和實際相結(jié)
6、合時的欠缺，并將這些不能解決的問題做上標記，作為后面小組內(nèi)交流的重點。例如：在講評顯微鏡的相關(guān)知識時，教室內(nèi)放兩臺由專人看管的顯微鏡，以便學(xué)生一遍遍去摸索，動手去驗證；在講評祌經(jīng)系統(tǒng)的練習(xí)“膝跳反射受大腦的控制嗎？”讓學(xué)生有意識的去控制膝跳反射，看能不能實現(xiàn)。堅持“事實勝于雄辯”。三、互助展思，暴露問題在小組內(nèi)重點交流做標記題目，由學(xué)生提出不會的問題，由會做的同學(xué)進行講解，展示思路。將“問題”充分暴露山來，將“錯因”充分暴露岀來，將“當吋的解題思路”充分暴露岀來。在這個階段由學(xué)生給學(xué)生講解達到學(xué)會的目的。組內(nèi)都不會或不能達成共識的問題就由組長記錄并反饋給老師。例如：“醫(yī)生最
7、可能是從消化道的哪一部位取出的下列物質(zhì)：麥芽糖、脂肪、氨基酸等”一些同學(xué)看到麥芽糖就選了口腔，認為淀粉在口腔轉(zhuǎn)變?yōu)辂溠刻牵灰恍┩瑢W(xué)看到脂肪和氨基酸就選了胃，認為胃可消化蛋白質(zhì)，但不能消化脂肪。在同學(xué)講解自己的理由時暴露出思維的片面，不能抓住問題的重點：“S終產(chǎn)物氨基酸只有在小腸才能出現(xiàn)”。這樣在辯論中找出錯因，提升自身的思維能力。四、重點點撥，方法指導(dǎo)1.將小組互助環(huán)節(jié)存在的問題進行集中展示，先學(xué)生講解。根據(jù)學(xué)生暴露出的問題，教師需要重點指導(dǎo)。例“下肢處的血栓脫落后，最可能在哪一部位滯留”。教師的引導(dǎo)是①血栓開始所
