幼兒園早期閱讀教育的探索和實(shí)踐

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1、-*幼兒園早期閱讀課程建構(gòu)的實(shí)踐研究（提綱）一、研究的現(xiàn)實(shí)背景（一）幼兒園的困惑（二）教師的困惑（三）家長的困惑（四）幼兒的閱讀行為令人困惑二、研究的目標(biāo)、思路與框架（一）研究的目標(biāo)1.實(shí)現(xiàn)幼兒園和教師早期閱讀教育觀念的轉(zhuǎn)變和形成。2.探討早期閱讀教育與幼兒發(fā)展的價(jià)值，在幼兒早期閱讀過程、指導(dǎo)幼兒早期閱讀核心能力培養(yǎng)等問題上有一些有價(jià)值的教學(xué)策略和工作思路。3.初步形成幼兒早期閱讀教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教育模式和方法體系、評價(jià)體系，用課程編制的策略來實(shí)現(xiàn)早期閱讀教育在幼兒教育中的新突破。（二）研究的思路與框架23三、研究的方法和策略（一）堅(jiān)持教育行動(dòng)研究的策略（二）重視教育觀察和調(diào)查法

2、的運(yùn)用（三）堅(jiān)持研究的有序推進(jìn)策略四、研究的過程五、幼兒園早期閱讀課程的提出與思考（一）對幼兒園課程的理解（二）幼兒園早期閱讀課程的理論基礎(chǔ)1.認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)2.哲學(xué)基礎(chǔ)3.社會(huì)基礎(chǔ)（三）幼兒園早期閱讀課程編制的模式1.關(guān)于目標(biāo)模式2.關(guān)于過程模式3.早期閱讀課程編制的目標(biāo)—過程模式六、對幼兒園早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)和反思（一）關(guān)于幼兒早期閱讀教育的概念界定1.早期閱讀：是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準(zhǔn)備。2.幼兒早期閱讀教育：是指學(xué)前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書

3、）的閱讀或成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語言、思維和想象個(gè)性等協(xié)同發(fā)展的過程。3.過程性閱讀：是指學(xué)前兒童在整個(gè)閱讀過程中所完成的一系列閱讀方法和閱讀行為。4.應(yīng)用性閱讀：是指學(xué)前兒童用檢索、理解、組織等方法來獲取信息的閱讀方法，常常運(yùn)用在掌握一定的閱讀方法之后，帶有專門化的特點(diǎn)。5.閱讀預(yù)期：是指學(xué)前兒童借助圖畫符號(hào)等信息的提示，內(nèi)容的預(yù)見和猜測。是閱讀理解的重要技能。（二）對幼兒早期閱讀的理解和反思1.幼兒早期閱讀“讀”什么？2.幼兒早期閱讀的過程就是開發(fā)幼兒智慧潛能的過程。233.幼兒早期閱讀教育是全語言教育觀的具體體現(xiàn)。4.

4、幼兒早期閱讀教育有效培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的能力。（三）對幼兒早期閱讀過程的認(rèn)識(shí)1.閱讀的“外向內(nèi)理論”和“內(nèi)向外理論”。2.早期閱讀是視覺信息和非視覺信息的接收和加工過程。兩者應(yīng)相互補(bǔ)充、相互作用才能構(gòu)成完整、熟練的閱讀活動(dòng)。幼兒閱讀五層次：識(shí)別→分析→聯(lián)想→推理→預(yù)測（四）對幼兒前識(shí)字的認(rèn)識(shí)和思考1.幼兒認(rèn)讀漢字的可能性2.幼兒認(rèn)讀漢字的必要性3.幼兒認(rèn)讀漢字的滲透性4.幼兒認(rèn)讀漢字的“度”與“量”（五）幼兒前書寫的發(fā)展與教育定位1.幼兒前書寫發(fā)展的一般情況2.幼兒前書寫的可行性3.幼兒前書寫“寫”什么？七、幼兒早期閱讀教育的目標(biāo)體系（一）早期閱讀教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)1.著眼于幼兒終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

5、的早期閱讀教育。2.反映整合教育理念的早期閱讀教育。3.重在培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)和技能的早期閱讀教育。（二）早期閱讀教育目標(biāo)的來源1.社會(huì)需求2.幼兒的可持續(xù)發(fā)展需求3.語言課程的需求4.現(xiàn)實(shí)問題的需求（三）早期閱讀教育目標(biāo)的層次1.總目標(biāo)（1）喜歡聽故事，閱讀圖書，對文字符號(hào)感興趣。（2）知道一些閱讀方法，形成良好的早期閱讀、早期書寫的好習(xí)慣。（3）理解書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握一定的閱讀技能。232.分類目標(biāo)：前閱讀目標(biāo)、前書寫目標(biāo)、前識(shí)字目標(biāo)。3.分層目標(biāo)：小班、中班、大班。（四）幼兒早期閱讀教育目標(biāo)的表述用ABCD四個(gè)方面來進(jìn)行表述：A.對象B.行為（含認(rèn)知、情感、行為方

6、面）C.條件D.程度八、幼兒早期閱讀教育的內(nèi)容體系（一）早期閱讀教育內(nèi)容選擇和編制的四個(gè)策略：適切性、略前性、本土化、準(zhǔn)備性。（二）幼兒早期閱讀教育內(nèi)容與要求：前閱讀經(jīng)驗(yàn)前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)前書寫經(jīng)驗(yàn)九、幼兒早期閱讀教育的組織體系（一）三條教育途徑：專門的早期閱讀教育活動(dòng)（集體閱讀和小組閱讀活動(dòng)）滲透的早期閱讀教育活動(dòng)（閱讀區(qū)、語言區(qū)、其它領(lǐng)域）親子共讀活動(dòng)（二）八個(gè)教學(xué)模式：1.感知——體驗(yàn)?zāi)Ｊ?.感知——探索模式3.感知——排序模式4.排序——感知模式5.識(shí)別——操作模式6.識(shí)別——游戲模式7.識(shí)別——匹配模式8.識(shí)別——理解模式（三）十大指導(dǎo)策略1.自我感受法2.師幼共讀法3.懸念提示法4.問

7、題設(shè)疑法5.符號(hào)閱讀法6.體驗(yàn)表現(xiàn)法7.講讀法8.查讀法9.畫讀法10.問讀法（四）六大實(shí)施原則1.發(fā)展性原則232.整合性原則3.互動(dòng)性原則4.普遍性原則5.操作性原則6.激勵(lì)性原則十、幼兒早期閱讀教育的評價(jià)體系（一）適宜性評價(jià)1.評價(jià)指標(biāo)2.評價(jià)方式：軼事記錄法、反思性日記、個(gè)案分析法、觀察評價(jià)表（二）發(fā)展性評價(jià)1.幼兒早期閱讀發(fā)展情況調(diào)查2.幼兒閱讀情況自查表十一、研究小結(jié)與后續(xù)研究的思考（一）研究小結(jié)、成效1.全