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《兒童早期閱讀指導(dǎo)策略的實踐探索系列（一）.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、編者按：南安市開展了“學(xué)前兒童早期閱讀指導(dǎo)策略的研究”課題研討活動，把閱讀活動作為貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的切入點，一路追隨幼兒的興趣點和關(guān)注點，從閱讀繪本到走出繪本，從幼兒園到家庭，把對文學(xué)作品的感受與幼兒生活體驗有機結(jié)合，以整合性的目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)方式，滿足幼兒發(fā)展的需要。如，關(guān)林中心幼兒園的黃曉玲老師以回歸“兒童化”的閱讀理念引領(lǐng)中班幼兒閱讀《貪吃的哈德羅》，在閱讀中尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點、順應(yīng)幼兒的興趣需要，使閱讀活動真正富有生命力；國專第一幼兒園的謝慧萍老師鼓勵大班幼兒自主閱讀《鴨子騎車記》，而教師僅在幼兒需要時給予適
2、當(dāng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮了幼兒的主體地位；美林中心幼兒園的黃雙鳳老師立足于農(nóng)村幼兒園的實際狀況，分析探索為農(nóng)村小班幼兒閱讀啟蒙的有效策略，通過家園合作、游戲激趣等方式，讓農(nóng)村幼兒愛上閱讀，受益終身；第一幼兒園的陳珍老師引領(lǐng)大班幼兒閱讀《藏貓貓，藏貓貓》，通過閱讀環(huán)境的不斷優(yōu)化，滿足了幼兒不同層次的閱讀需要，綜合發(fā)展了幼兒的閱讀理解、語言表達、藝術(shù)表現(xiàn)等多方面能力；官橋第一中，幼兒園的陳小欣老師在組織大班幼兒閱讀《我的幸運一天》后，進行了全面而深刻的回顧與反思，從中總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗，提升了專業(yè)素養(yǎng)，對幼兒教師的總結(jié)工作具有較強的借鑒意義。本系列文章基于這次實
3、踐而作，是教師們在啟發(fā)幼兒早期閱讀的過程中思考總結(jié)出的有效指導(dǎo)策略。／回歸“兒童化”的早期閱讀——以中班閱讀《貪吃的哈羅德》為例南安市關(guān)林中心幼兒園黃曉玲南安市教師進修學(xué)校洪亞臻(指導(dǎo))回歸“兒童,r-l~”的早期閱讀，是我園針對圖畫考“兒童早期閱讀的核心價值是什么”“兒童早期書閱讀活動“成人化”而提出的教育觀點。過去，閱讀如何為一生的發(fā)展奠基”等問題。最后，我們我們也曾非常重視早期閱讀活動的開展，但是，我把閱讀活動開展的落腳點放在積極探索“兒童化”們往往將圖畫書當(dāng)成了教材，即根據(jù)書本上的文的早期閱讀上，其目的在于“使幼兒感受閱讀的快字描述來設(shè)計
4、出一個個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教學(xué)活動，進而樂與幸?！保⒆寙⒚砷喿x在他們的一生中留下美引導(dǎo)幼兒一步步觀察、閱讀，意圖把幼兒的思維引好的記憶。因為，只有讓幼兒感受閱讀的快樂，才向與文字描述一致的軌道上。對于書中故事的內(nèi)能滋生熱愛閱讀的情感、建立閱讀的習(xí)慣、提高閱容、情節(jié)、詞匯和語言等，都期望幼兒能夠讀得一讀的能力；只有讓幼兒感受閱讀的快樂，才能體清二楚才放心：閱讀的末尾少不了“說教”的環(huán)驗到閱讀的幸福感。下面，筆者將以中班閱讀《貪節(jié)，如“這個故事告訴我們什么道理”??有時吃的哈羅德》為例，闡述“兒童化”閱讀的具體候，我們對幼兒的要求儼然像是對作家，想方設(shè)法方
5、法。讓幼兒的思想充斥成人的東西，成為成人(作家)的一“翻版”。、經(jīng)驗猜想，激發(fā)閱讀的愿望《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱幼兒閱讀的基礎(chǔ)是自身的經(jīng)驗，閱讀的過程是旨南》)的頒布，讓我們再次感受到了尊重兒童、幼兒運用經(jīng)驗與圖畫書進行對話、溝通、交流的過理解兒童、順應(yīng)兒童的重要性。于是，我們開始思程。這就使得教師務(wù)必充分了解幼兒以往的經(jīng)驗，2015．6輻疋敬35教學(xué)jiooxue精心引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒運用已有經(jīng)驗去感知和理解圖閱讀中的想象建立在對圖畫書理解的基礎(chǔ)之畫書的內(nèi)容。相~-Jj＼班而言，一方面，中班幼兒的上，只有理解圖書內(nèi)容，想象才更加合乎
6、邏輯和有視野更為寬闊，生活經(jīng)驗比較豐富；另～方面，他質(zhì)量。有些教師雖能注意到啟發(fā)幼兒去想象、表們經(jīng)歷了／J、班階段的閱讀，閱讀經(jīng)驗也隨之進一步達，但在啟發(fā)想象的同時，忽視了對作品的深入閱增加。這些優(yōu)勢都為幼兒在本階段的閱讀提供了更讀和分析，以致誤解或改變了作品的風(fēng)格、主旨，為有利的條件。而猜測、想象，是幼兒期思維突出使幼兒的想象毫無根據(jù)、毫無意義。當(dāng)然，我們也的特點。在閱讀中努力滿足幼兒的好奇和想象，是不能過于強調(diào)合乎邏輯的想象，以致影響到想象的激發(fā)幼兒閱讀興趣的有效策略。積極性。我們應(yīng)當(dāng)盡量為幼兒的想象提供依據(jù)，而在組織幼兒閱讀《龠吃的哈羅時，
7、筆者首不是任幼兒過分“天馬行空”乃至于“云里霧里”。先從哈羅德“貪吃”的特點入手，啟發(fā)幼兒結(jié)合自幼兒在中班階段剛剛接觸到關(guān)聯(lián)性畫面，理解尚有己以往的生活經(jīng)驗對封面進行猜想，激起幼兒強烈一定的困難。因此，適時適當(dāng)?shù)貟伋鲆恍╅喿x線的閱讀欲望。因此，第一環(huán)節(jié)的設(shè)計如下：索，可有效地幫助幼兒理解前后頁之間的關(guān)系。比(1)提出問題：“／J、朋友你們看這是誰?它在如考慮到《貪吃的哈羅德》一書存在幾處難以理解什么地方?”以吸引幼兒注意，引入活動。的關(guān)聯(lián)性畫面，筆者在引導(dǎo)幼兒自主閱讀之前，以(2)再次提問：“這是一條非常貪吃的／J、蛇，“哈羅德都吃了什么”“哪兒
8、看出它很貪吃的”什么是‘貪吃’?”在幫助幼兒理解“貪吃”一詞“最后怎么樣”等導(dǎo)讀問題作為閱讀的懸念和閱讀后，我進一步提出問題：“貪吃的話
