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《認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新范式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新范式----素質(zhì)教育論文-->[摘要]教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐正在產(chǎn)生巨大的變革：“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”成為主流；平衡的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系正在形成；諸多新型的評(píng)價(jià)方式得到廣泛運(yùn)用；新的教育評(píng)價(jià)文化正在興起。這些變革與學(xué)校教育使命從選拔轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”密切相關(guān)，意味著促進(jìn)學(xué)習(xí)成為新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范式的核心。迎接新的評(píng)價(jià)范式，需要新的評(píng)價(jià)策略：評(píng)價(jià)須有清晰的目標(biāo)；評(píng)價(jià)須在課堂層面持續(xù)實(shí)施；評(píng)價(jià)須有學(xué)生的主動(dòng)參與；評(píng)價(jià)需依賴于教師高度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；促進(jìn)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)范式；評(píng)價(jià)文化；評(píng)價(jià)素養(yǎng)半個(gè)世紀(jì)以
2、來(lái)，教育評(píng)價(jià)的理論領(lǐng)域也許沒(méi)有出現(xiàn)諸如美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom，B）.的教育目標(biāo)分類學(xué)之類的重大成果，但教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐領(lǐng)域卻發(fā)生了巨大的變革。這種變革源于知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的變化，也與社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展目標(biāo)的變化有關(guān)。從評(píng)價(jià)實(shí)踐的變革中，人們似乎可以看到，教育評(píng)價(jià)實(shí)踐領(lǐng)域正在發(fā)生一個(gè)范式轉(zhuǎn)換，而在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，這種范式轉(zhuǎn)換似乎更為明顯。一、教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的新進(jìn)展：促進(jìn)學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)特別是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)領(lǐng)域在近幾十年中正在產(chǎn)生巨大的變革，這種巨大的變革是教育評(píng)價(jià)歷史上從未有過(guò)的，具體表現(xiàn)在以下幾
3、個(gè)方面。（一）“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”依然受關(guān)注，但“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”逐漸成為主流在當(dāng)前的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)踐中，認(rèn)證性和選拔性評(píng)價(jià)依然具有非常重要的地位，因?yàn)閭€(gè)體進(jìn)入社會(huì)生活需要獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就水平的證明，高一級(jí)教育資源和社會(huì)資源相對(duì)有限，需要相對(duì)公平的分配機(jī)制；監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)則源于國(guó)家對(duì)教育質(zhì)量的責(zé)任和對(duì)有關(guān)教育質(zhì)量的信息需求，近年來(lái)得到很大發(fā)展；用于政策或項(xiàng)目評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)因?yàn)榭茖W(xué)決策的要求而發(fā)展；學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)同樣被廣泛地作為對(duì)地方、學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行問(wèn)責(zé)，并促使其對(duì)自己履行職責(zé)的情況承擔(dān)責(zé)
4、任的工具。這里，我們可以看到，“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”沒(méi)有被削弱。但是，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中關(guān)注更多的還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessmentforlearning），即運(yùn)用收集相關(guān)的信息或證據(jù)以支持教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策，從而促使學(xué)生有效地達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的關(guān)注在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開始。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)表明，教育者開始清楚地表達(dá)對(duì)一種專門為教育目標(biāo)，且能被用于計(jì)劃、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)這一循環(huán)圈中的評(píng)價(jià)的需求。[1]當(dāng)前，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注已經(jīng)成為教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)大觀念（bi
5、gidea）。評(píng)價(jià)不再被看成是教學(xué)過(guò)程終結(jié)之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，或凌駕于教學(xué)過(guò)程之上的活動(dòng)。相反，評(píng)價(jià)要被當(dāng)作鑲嵌于教———學(xué)過(guò)程之中的一個(gè)成分，與教學(xué)、學(xué)習(xí)一起構(gòu)成了三位一體的整體。倡導(dǎo)各種新型的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注內(nèi)部評(píng)價(jià)尤其是課堂層面的評(píng)價(jià)，注重多元評(píng)價(jià)尤其是學(xué)生參與評(píng)價(jià)，規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果的適當(dāng)運(yùn)用，等等，無(wú)不反映著“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念。即使在為監(jiān)測(cè)、問(wèn)責(zé)等目的而實(shí)施的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。（二）評(píng)價(jià)管理體制變革明顯，平衡的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系正在形成就傳統(tǒng)而言，世界各國(guó)的教育
6、管理體制幾乎都可以歸入兩大陣營(yíng)：集權(quán)和分權(quán)。近幾十年來(lái)，世界各國(guó)的教育管理體制正在發(fā)生急劇的變革。在美國(guó)，幾乎每個(gè)州都在為提高標(biāo)準(zhǔn)而努力，如，提高對(duì)學(xué)術(shù)課程的要求，強(qiáng)化對(duì)教材的控制，州課程指南的運(yùn)用等，但最為普遍的還是針對(duì)所有年級(jí)的全州考試，試圖以此來(lái)重塑學(xué)校教育實(shí)踐。在英國(guó)，1988年教育法案中的一個(gè)基本思路就是削減地方教育當(dāng)局的權(quán)力和在課程上的自由裁量權(quán)，將教育控制權(quán)由地方收歸中央。政府特別相信，考試控制權(quán)的回收具有將教育管理權(quán)從地方收歸中央的作用。因此，全國(guó)性的考試系統(tǒng)建立起來(lái)了，學(xué)生必須定期參加考試
7、，考試結(jié)果要公開發(fā)布。而一些傳統(tǒng)為高度集權(quán)的國(guó)家，考試系統(tǒng)的控制卻在走向相反的方向。在法國(guó)，考試權(quán)力傳統(tǒng)上高度集中于中央政府。從19世紀(jì)初開始，中央政府就是全國(guó)考試測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)的守衛(wèi)人，考試系統(tǒng)就是中央政府小心保護(hù)的主要教育特權(quán)之一。但從20世紀(jì)80年代早期開始，法國(guó)在教育管理中實(shí)施了一種溫和的權(quán)力下放政策，地方獲得了更多的權(quán)力。從表面上看，兩種不同傳統(tǒng)的教育管理體制似乎正在走向各自的對(duì)立面，但不同的路徑指向的卻是同一目標(biāo)，即集權(quán)與分權(quán)之間的適當(dāng)?shù)钠胶?。教育管理上的分?quán)趨向更多是從教育輸出方面考慮，基于對(duì)傳統(tǒng)
8、的輸入或過(guò)程評(píng)估模式的反思。西方開始更多從結(jié)果方面考慮教育的質(zhì)量，要使學(xué)校教育獲得良好的結(jié)果，學(xué)校就必須獲得相當(dāng)程度的自主權(quán)，而傳統(tǒng)的自上而下管制的方法只能解決輸入的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)校教育的真正改善效果有限。學(xué)校要改善，就必須獲得相關(guān)的信息，但國(guó)家將教育權(quán)力賦予地方、學(xué)校層面并不意味著國(guó)家不需要相關(guān)的信息。實(shí)際上，所有層次的管理者都需要信息來(lái)改善其決策的效能。因此，保證分權(quán)和監(jiān)控之間的適當(dāng)張力就成為幾乎所有國(guó)家的共同
