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《中高職銜接的會計專業(yè)課程體系探索與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中高職銜接的會計專業(yè)課程體系探索與實踐摘要：本文以廣東省為例分析了會計專業(yè)中職和高職現(xiàn)行課程體系的情況，指出中高職銜接課程體系存在的問題，構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力為核心的會計專業(yè)中高職一體化課程體系。關(guān)鍵詞：中高職銜接會計課程體系《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道?！痹诮K身教育理念日益被認可的現(xiàn)代社會，勞動者需要不斷提高自身的技能和知識，而要實現(xiàn)終身教育
2、，應(yīng)構(gòu)建一個自身完整、縱向能夠銜接、滿足學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系，而中高職的有效銜接是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，中高職銜接包括招生的銜接等，其中課程的銜接是立足點與核心?！稄V東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》指出，“明確各級技能人才定位，建立中高職銜接的專業(yè)設(shè)置體系”。一、中職和高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)資格證書和課程體系比較（一）中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：主要面向中小企業(yè)從事收銀員、出納員、會計員、記賬員、報稅員、統(tǒng)計員、財會文員、倉管員和財務(wù)管理人員等工作，具有良好的職業(yè)道德，文化基礎(chǔ)知識和
3、專業(yè)理論扎實、職業(yè)技能和實踐能力過硬，適應(yīng)企業(yè)和社會需要的技能型人才。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：主要面向中小企業(yè)、行政事業(yè)單位等從事出納員、會計員、內(nèi)部審計等工作，培養(yǎng)具有誠信等良好的職業(yè)道德，掌握會計基本理論和操作技能，具有較強的動手能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苄腿瞬?。?jīng)比較可知，中高職均面向中小企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是初、中級技能型人才，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是中、高級技能型人才。高職是中職的延續(xù)與提升，要求有更寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和更精湛的技術(shù)素養(yǎng)?？梢姡瑑烧呒扔新?lián)系又有區(qū)別，但“邊界”和“接口”模糊，不利于有效銜接。（二）中高職會計專業(yè)學生
4、對應(yīng)的職業(yè)資格證書會計是一項要求持證上崗的工作，只有取得了會計從業(yè)資格證才能從事會計工作。目前我國會計專業(yè)培養(yǎng)方向有關(guān)的職業(yè)證書分為三類：一是會計從業(yè)資格類證書；二是會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格類證書；三是執(zhí)業(yè)資格類證書。見表1。（三）中高職學校會計專業(yè)課程體系比較筆者對廣東省8所中職院校的10名會計專業(yè)的專業(yè)負責人或教學部（科）進行了訪談?wù){(diào)研，以廣東省某示范中等職業(yè)技術(shù)學校為例，該校會計專業(yè)課程體系如下頁表2所示，可知該校課程體系課程總體分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊，基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)通用課，專業(yè)模塊分為專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課、專業(yè)（技能）方向課，
5、拓展模塊分為專業(yè)拓展課和人文課，第4、5、6學期根據(jù)方向不同進行分流教學。筆者重點調(diào)研了廣東省9所高職院校的11名會計專業(yè)負責人或系（部主任），以廣東交通職業(yè)技術(shù)學院為例，該校會計專業(yè)課程體系如表3所示，可知該校課程體系中整體分為綜合實訓和課程教學，綜合實訓分為文化基礎(chǔ)素質(zhì)與人文素質(zhì)能力、會計基礎(chǔ)技能、會計綜合技能，課程教學分為必修課、限選課和任選課，必修課又分為文化基礎(chǔ)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)基本技能平臺和專業(yè)綜合技能平臺，限選課為專業(yè)特色技能平臺課程，第4、5學期根據(jù)方向不同進行分流教學。通過比較會計專業(yè)中高職課程體系，可得出如下結(jié)果：（1）基礎(chǔ)課程各有側(cè)重
6、。中職注重對語文、數(shù)學、英語、物理、藝術(shù)等文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職側(cè)重思想道德、形勢政策、社會主義理論等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）專業(yè)課程既有重復，也有區(qū)別，具備中高職銜接的基礎(chǔ)條件。無論中職還是高職均開設(shè)了會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計，此類課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)課，重復度高。尤其是“會計基礎(chǔ)”，內(nèi)容重復接近70%;有些技能項目訓練重合率也較高，如會計基礎(chǔ)實訓。高職開設(shè)課程科目的數(shù)量多于中職，同一門課程的課時數(shù)中職多于職。通過對廣東現(xiàn)行的“3+2”人才培養(yǎng)模式的調(diào)研，得出如下結(jié)果：（1）中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學目標不銜接。高職院校的高端技能型人
7、才培養(yǎng)目標與中職的初中級技能型人才培養(yǎng)目標各自獨立，沒有體現(xiàn)層級上的差異，在課程的內(nèi)容上差別大大，如基礎(chǔ)會計。中職學校教學偏重于對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，重實踐，輕理論，對文化課不重視，導致學生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學習，達不到高職人才培養(yǎng)目標的要求。二是招生考試不銜接。現(xiàn)行的升學考試偏重于文化課考核，專業(yè)考核所占比重較小，技能考核沒有統(tǒng)一標準，致使錄取的學生達不到預期要求，而應(yīng)試教育影響了對學生崗位職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）一體化課程體系仍需改進，缺乏標準。主要是學生感覺高職階段教學內(nèi)容和中職階段有重復，教師授課內(nèi)容“似曾相識”，導致學
8、習興趣不高等。另外，對于一些基礎(chǔ)文化課如英語等感覺難度較大，沒有統(tǒng)
