中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接研究

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1、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接研究中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接研究一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接研究的重要意義　　開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一大保障，也是我國(guó)教育的重要組成部分之一，而從上一個(gè)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個(gè)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，要在上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)难由鞎?huì)計(jì)學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容，因此，做好會(huì)計(jì)教學(xué)的銜接工作，保證會(huì)計(jì)教學(xué)的連續(xù)性，具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?！　≡趯W(xué)生剛剛進(jìn)入下一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)新出現(xiàn)的會(huì)計(jì)內(nèi)容產(chǎn)生不熟悉的感覺(jué)，如果會(huì)計(jì)教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一

2、問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段難以有效的調(diào)整好自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并影響到學(xué)生未來(lái)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種問(wèn)題的根本原因就是沒(méi)有處理好會(huì)計(jì)的教學(xué)銜接問(wèn)題，如果不能有效的解決這一問(wèn)題，將導(dǎo)致學(xué)生難以打好會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，危及到學(xué)生日后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。　　二、中高職會(huì)計(jì)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題　　1.不同教學(xué)階段會(huì)計(jì)的教學(xué)方法存在差異　　一般情況下，上一個(gè)學(xué)習(xí)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方式存在較大的差異，面對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生很難在較短的時(shí)間之內(nèi)適應(yīng)好會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的方式。再上一個(gè)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，比

3、之現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，難度上往往比較低，這就導(dǎo)致在現(xiàn)階段提升會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)難度的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的不適感，對(duì)于會(huì)計(jì)算法的要求也逐步提升，教學(xué)的節(jié)奏也相對(duì)較快，這都給學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了困難?！　?.不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)背景存在差異　　一般情況下，學(xué)生都具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)背景，這就導(dǎo)致在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)背景和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)背景之間產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致形式思維的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響到學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，就需要會(huì)計(jì)教師為學(xué)生提供會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的背景，幫助學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)的應(yīng)用手段。　　3.學(xué)生之間的會(huì)

4、計(jì)成績(jī)存在差異　　在上一階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的天賦和學(xué)習(xí)用功程度的不同，學(xué)生的會(huì)計(jì)水平已經(jīng)存在了一定的差距。針對(duì)這樣的情況，就很有可能在學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換過(guò)程之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生自暴自棄的問(wèn)題，如果教師不能有效的解決這一問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步，就難以在班級(jí)內(nèi)部形成良好的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步?！　∪⒅懈呗殨?huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接研究　　1.融合中高職學(xué)習(xí)階段的會(huì)計(jì)教學(xué)差異　　面對(duì)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)充分的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有

5、針對(duì)性的制定出教學(xué)方案，提升會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)效率。與此同時(shí)，由于教師有可能存在教學(xué)水平的限制，在教學(xué)過(guò)程之中很那有效的糾正學(xué)生的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，就需要會(huì)計(jì)教師不斷提升自我的會(huì)計(jì)教學(xué)水平，以便于教師能夠本文由論文聯(lián)盟.L.cOm收集整理及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程之中存在的問(wèn)題，及時(shí)的將這些問(wèn)題改正，防止這些問(wèn)題發(fā)展成為學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣?！　?duì)于進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)難度的加大是和上一個(gè)學(xué)習(xí)階段最顯著的差異，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生

6、對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的恐懼感，甚至延伸成為對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感，導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)水平難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的情況，就需要會(huì)計(jì)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和信心，多為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單易懂的會(huì)計(jì)輔助閱讀材料，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中掌握足夠的會(huì)計(jì)知識(shí)?！　?縮小學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的環(huán)境差異　　在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變過(guò)程之中，學(xué)生難以適應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是難以掌握新的學(xué)習(xí)階段的會(huì)計(jì)算法和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)定義。在這兩個(gè)方面之中，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)定義可以通過(guò)大量的練習(xí)和背誦來(lái)解決，但是，會(huì)計(jì)算法的學(xué)習(xí)就需要掌握一定的學(xué)習(xí)

7、思維規(guī)律來(lái)解決。具體的來(lái)說(shuō)，經(jīng)受過(guò)多年數(shù)學(xué)思維熏陶的學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，很容易受到一些思維定式潛移默化的影響，最終導(dǎo)致很多違背會(huì)計(jì)算法規(guī)律的算法的出現(xiàn)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)就是學(xué)生缺乏純正的會(huì)計(jì)文化環(huán)境的熏陶。為了解決這一問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：　　首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行交流的過(guò)程之中盡可能的套用到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)日常生活的鍛煉提升學(xué)生的會(huì)計(jì)算法能力；其次，會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行對(duì)會(huì)計(jì)作品的閱讀，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)閱讀量；然后，會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)問(wèn)

8、題解決，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)運(yùn)用能力；最后，會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多解決一些實(shí)際的會(huì)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍內(nèi)提升會(huì)計(jì)能力?！　?.不斷縮小學(xué)生之間的會(huì)計(jì)成績(jī)差異　　針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異問(wèn)題，首先要分析好這些學(xué)生會(huì)計(jì)成績(jī)不好的原因。對(duì)于那些學(xué)習(xí)很刻苦但是會(huì)計(jì)成績(jī)卻不好的同學(xué)，教師要及時(shí)向他們傳授學(xué)習(xí)方法，幫助他們提升會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的效率；對(duì)于那些學(xué)習(xí)很松懈導(dǎo)致成績(jī)不佳的學(xué)生，會(huì)計(jì)教師要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，督促他們自覺(jué)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，會(huì)計(jì)教師可以組織會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)小組，讓這個(gè)小組在內(nèi)部