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《小學(xué)生朗讀能力研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、緒論國(guó)家教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”是朗讀評(píng)價(jià)的總要求［1］。自從新課改以來(lái)，在全國(guó)掀起了朗讀熱潮，朗讀已成為閱讀教學(xué)的一個(gè)“熱點(diǎn)”，通過(guò)朗讀可以豐富語(yǔ)言，鍛煉思維，增強(qiáng)記憶，陶冶情操，對(duì)低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。但在實(shí)際中教師片而的追求讀的量，而忽視讀的質(zhì)，并不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的朗讀水平?！白x”是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，不“讀”不“語(yǔ)”，我們對(duì)“文”就難有深刻的理解。也正因?yàn)檫@樣，我們的語(yǔ)文教師要只備朗讀的素養(yǎng)，更要讓自己的學(xué)生擁有朗讀的素養(yǎng)。朗讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生意義重大，只有朗讀，不停地為學(xué)生朗讀，
2、也讓學(xué)生開(kāi)口大聲朗讀，才是潤(rùn)澤兒童精神世界的真正養(yǎng)料，這就需要教師找出適合低年級(jí)學(xué)生發(fā)展的朗讀教育方法，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。本文旨在對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行描述、分析，從而提出提高朗讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略和建議O一、朗讀、朗讀教學(xué)和朗讀教學(xué)法（一）朗讀的概念一說(shuō)到“朗讀”，人們會(huì)很自然地跟播音員、主持人、話(huà)劇演員等口語(yǔ)表達(dá)的專(zhuān)業(yè)人士聯(lián)系在一起，大多數(shù)人感覺(jué)和自己并沒(méi)有什么直接的關(guān)系，他們普遍有著一種思維定勢(shì)一一這是人家的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，我們老百姓不會(huì)這個(gè)，也對(duì)其不感興趣，只要能把話(huà)說(shuō)清楚就行。以至于很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，“沉默是金、默默無(wú)聞”成了對(duì)不善言辭者的褒獎(jiǎng)
3、。其實(shí)不然。漢語(yǔ)本來(lái)就是一種極其豐富的語(yǔ)言，說(shuō)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有音樂(lè)感，同一個(gè)句子，不同的讀法，意思也就相對(duì)不同。有人拿世界上很多國(guó)家的語(yǔ)言做過(guò)測(cè)試，給沒(méi)學(xué)過(guò)這些語(yǔ)言的人聽(tīng)錄音，播放日語(yǔ)、英語(yǔ)等語(yǔ)言時(shí)，其大腦主管音樂(lè)的區(qū)域沒(méi)有發(fā)生反射，播放漢語(yǔ)時(shí)，主管音樂(lè)的區(qū)域才發(fā)生反射?！耙袈曄嗪汀笔菨h語(yǔ)的獨(dú)特之美，也許，這也就是古人強(qiáng)調(diào)“讀”的原因吧。那么，朗讀又包含了那幾個(gè)方而含義呢？首先，朗讀是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的再創(chuàng)造，但不能認(rèn)為會(huì)識(shí)字念文，就等于掌握了朗讀的本領(lǐng)。其次，朗讀的過(guò)程也是文本情境再現(xiàn)的過(guò)程，體現(xiàn)了把握文字語(yǔ)言、駕馭有聲語(yǔ)言的深厚功力。文字本是無(wú)生命的，但朗
4、讀天生就有一種魔力，賦無(wú)生命的東西予生命，它能將書(shū)面語(yǔ)言屮的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急給表達(dá)出來(lái)，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)，變成了聲情并茂的有聲語(yǔ)言。朗讀，讀出來(lái)的雖是書(shū)面語(yǔ)言，但是書(shū)面語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)加工修飾的，在遣詞造句、情感表達(dá)方面都是精心編排，這也就消滅了口頭語(yǔ)言的語(yǔ)病。著名朗誦學(xué)家張頌說(shuō)，那種對(duì)“日常用語(yǔ)”的推崇，并非對(duì)語(yǔ)言的重視，以為把日常語(yǔ)言當(dāng)作最好的語(yǔ)言，就會(huì)無(wú)視語(yǔ)言的功力，就會(huì)舍棄對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和錘煉，就會(huì)把語(yǔ)言置于人人“不學(xué)而能”的層面上。由此說(shuō)來(lái)，朗讀往往比生活中的口頭語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更牛.動(dòng)、更具美感。就如畫(huà)家用畫(huà)筆描繪世界，作曲家用旋律、節(jié)
5、奏譜寫(xiě)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，作家用手里的筆桿寫(xiě)出對(duì)人生的感悟，而朗讀者就是以聲音再現(xiàn)美妙的文字世界。（二）朗讀教學(xué)“朗讀”主要針對(duì)的是現(xiàn)代詩(shī)詞散文等白話(huà)文的題材，這在小學(xué)語(yǔ)文教材中占大多數(shù)，因此朗讀也是我們語(yǔ)文課上訓(xùn)練的重點(diǎn)，而朗讀就是為朗讀教學(xué)服務(wù)的。那么，什么是朗讀教學(xué)呢？所謂朗讀教學(xué)，它是隸屬于閱讀教學(xué)而非閱讀學(xué)的，它是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程屮以朗讀作為最重要與基礎(chǔ)的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之分。其中，閱讀教學(xué)是以課文教學(xué)為中心，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)主耍是側(cè)重在言語(yǔ)的發(fā)展，能感受、體驗(yàn)作者的思想感情，
6、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的感知方式、思維方式，也只有在作品的言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，閱讀教學(xué)才是完成了它的任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，按蘇聲音的有無(wú)，可以分為兩大模塊：一種是通過(guò)視覺(jué)和言語(yǔ)來(lái)處理信息的，兵體來(lái)說(shuō)就是默讀教學(xué)；另一種就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)作為功能器官來(lái)共同處理信息的，可稱(chēng)為朗讀教學(xué)。從這里不難看出，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)分支。雖然朗讀僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)組成部分，但卻是學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本途徑，學(xué)生們通過(guò)朗讀來(lái)理解文章的主旨、作者的情感進(jìn)而在老師的啟發(fā)下體會(huì)到文學(xué)之美?；谏鲜隼斫?，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)可以包含兩層意思：第一層意思是完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的
7、一種方法，這是內(nèi)顯的，指向?qū)W生對(duì)閱讀文的理解。即學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，將&己的情感賦予課文的朗讀之屮，又通過(guò)朗讀理解了作者的情感，將作者的情感由課文之中剖析出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們要學(xué)會(huì)與課文對(duì)話(huà)，通過(guò)朗讀熟悉課文中的字、詞、句、段，乂通過(guò)對(duì)課文的熟悉在自己與課文間架一座橋梁[11];其次是學(xué)生們要學(xué)會(huì)與作者對(duì)話(huà)，對(duì)課文的熟悉，目的還是在于理解作者的情感。而這些也就是朗讀教學(xué)的最終目的一一感受、體驗(yàn)作者的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)作者的感知方法、思維方式，從而獲得言語(yǔ)的發(fā)展。第二層意思是在朗讀時(shí)的方法和技能，這就是學(xué)生在掌握并熟練運(yùn)用朗讀的一個(gè)輔助工具，這是外顯
8、的，在這一層上可以通過(guò)一些指標(biāo)進(jìn)行衡量。比如低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)
