小學(xué)語(yǔ)文論文：“識(shí)字”小瞧不得

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1、小學(xué)語(yǔ)文論文：“識(shí)字”小瞧不得畢業(yè)小學(xué)語(yǔ)文：“識(shí)字”小瞧不得低年級(jí)兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性。他們的特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，識(shí)字成了入學(xué)兒童的1大難點(diǎn)，以致有些兒童產(chǎn)生厭學(xué)語(yǔ)文的心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)；識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?？梢?jiàn)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性。從部分學(xué)生的作業(yè)反映來(lái)看，學(xué)生掌握漢字不太牢固，要么音讀不準(zhǔn)，要么筆順錯(cuò)、偏旁錯(cuò)或結(jié)構(gòu)失調(diào)等都說(shuō)明在識(shí)字教學(xué)中存在著

2、多多少少的問(wèn)題。那么如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才能達(dá)到最好的效果了。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力。1、讀準(zhǔn)“字音”，體會(huì)讀趣“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”，這是新課標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的具體要求。在現(xiàn)實(shí)生活中，1般場(chǎng)合下使用的是方言，不是普通話，即使是“普通話”也與也是“方言普通話”，如邊音L與鼻音N的發(fā)音、翹舌音與平舌音的發(fā)音、前鼻韻母與后鼻韻母的發(fā)音很容易出錯(cuò)。不少學(xué)生讀得南腔百調(diào)，有氣無(wú)力，毫無(wú)興致可言，那么作為教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“字音”，讀出“趣味”呢？1、教師“示范”要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常聽(tīng)

3、課發(fā)現(xiàn)老師范讀、教讀，老師自身讀音不準(zhǔn)，何況學(xué)生，俗話說(shuō)“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學(xué)生示范。2、發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”矯正要及時(shí)。在教學(xué)中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不能視而不見(jiàn)，要“細(xì)微處見(jiàn)真知”，教師可采取引讀、范讀，優(yōu)秀1點(diǎn)的學(xué)生教讀等方式，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。對(duì)讀得準(zhǔn)確的學(xué)生要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。3、讀準(zhǔn)的含義要明確。對(duì)于1個(gè)字來(lái)說(shuō)讀準(zhǔn)就是聲韻調(diào)都要讀準(zhǔn)確，對(duì)于1個(gè)詞組來(lái)說(shuō)，有輕聲、變調(diào)等，對(duì)于1句話來(lái)說(shuō)，讀時(shí)不加字不少字，要學(xué)會(huì)斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句。

4、總之，吐詞要清、音節(jié)讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學(xué)中不時(shí)見(jiàn)到學(xué)生讀得斷斷續(xù)續(xù)、多字少字、斷句不準(zhǔn)確、1字1讀的現(xiàn)象，而有的老師仿佛已經(jīng)麻木，認(rèn)為“學(xué)生還小”“這是普遍現(xiàn)象”，不重視，導(dǎo)致不少學(xué)生到中年級(jí)、高年級(jí)甚至到初中仍不能準(zhǔn)確流利地讀課文，老師們也不想1下“為什么，學(xué)生說(shuō)話能吐詞清楚自然，而讀書(shū)得有問(wèn)題……”值得反思。4、適時(shí)激勵(lì)促發(fā)展。對(duì)讀得準(zhǔn)確的學(xué)生要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，對(duì)讀得1般的學(xué)生要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，“興趣是最好的老師”，充分調(diào)動(dòng)讀的積極性，激發(fā)其讀的欲望。2、感受“形”美，體驗(yàn)魅力漢字本身

5、就是1種美，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受漢字結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維。有1位上課的教師說(shuō)過(guò)“我上課時(shí)堅(jiān)持課題必須1筆1劃認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學(xué)生感受漢字的美，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好漢字的興趣”。怎樣作到呢？“善教者,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半”。1、引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的結(jié)構(gòu)美。漢字有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等，如“森”屬品字結(jié)構(gòu)，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個(gè)“木”大小不1致，各占的比例有所差別，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，感受漢字不同的形體和結(jié)構(gòu)美。2、引導(dǎo)學(xué)生感受筆畫(huà)的美

6、感。傳統(tǒng)的書(shū)法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書(shū)寫(xiě)中要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)寫(xiě)的感覺(jué)、樂(lè)趣，讓學(xué)生感受中華書(shū)法傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。3、利用好寫(xiě)字教材。寫(xiě)字教材與各年級(jí)的生字教學(xué)是同步的，在進(jìn)行生字教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行書(shū)法的教學(xué)，可謂“1舉兩得”，即強(qiáng)化了生字的識(shí)記，又受到書(shū)法熏陶，何樂(lè)而不為！根據(jù)以往教師寫(xiě)字教材的利用情況，發(fā)現(xiàn)有教師只管布置，不管結(jié)果，任憑學(xué)生“畫(huà)”；有教師只管教學(xué)，1講到底，不管效果，學(xué)生不知其所云，真所謂“兩只黃鸝鳴翠柳”，最終都沒(méi)達(dá)到理想化的結(jié)果，為什么？關(guān)鍵未落實(shí)，學(xué)生是否聽(tīng)懂，內(nèi)心的

7、感受怎樣？學(xué)生是否感興趣？學(xué)生練得如何？練的時(shí)間有多少并是否得到保證，這些問(wèn)題值得1線教師深思。3、落實(shí)“記準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化在1次低年級(jí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生生字的聽(tīng)寫(xiě)準(zhǔn)確率（只管筆畫(huà)數(shù)）只有70%，學(xué)生書(shū)寫(xiě)缺筆少畫(huà)30%，結(jié)構(gòu)不合理75%，字跡模糊不清潦草58%，如“吃飯”的“吃”中間多寫(xiě)了1筆，語(yǔ)文的“語(yǔ)”寫(xiě)掉了右邊“吾”下面的“口”字，學(xué)生組詞也花樣別出，這些說(shuō)明低年級(jí)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)“識(shí)記”方面的教學(xué)，防止學(xué)生遺忘，引導(dǎo)學(xué)生將教師教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為。1、注重識(shí)字方法的多樣化教學(xué)。新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素

8、作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。有1位教師在教學(xué)“桃”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己采用喜愛(ài)的方式記憶，1兒童編了1首順口溜“1個(gè)兒童爬上樹(shù)，左手右手各兩桃”，形象生動(dòng)，記得快，記得牢。當(dāng)然還有“加1加”、“減1減”、“找形近字”等方法。2、及時(shí)鞏固