校園 笑園 笑源

《校園 笑園 笑源》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、校園笑園笑源　　在學(xué)校開(kāi)發(fā)課程資源――“立體的書(shū)”的研究背景下，我校主題研究課已經(jīng)走過(guò)了三年的歷程，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―再實(shí)踐的過(guò)程?！　≈黝}的確立　　我們之所以會(huì)想到“校園”這個(gè)主題，原因有三：　　其一，教師智慧精華的延續(xù)。上學(xué)期組內(nèi)教師共同研究，曹翰麟老師制作出了一款“暢游二小”的電腦游戲，將二小百年積淀下來(lái)的校園文化逐一展現(xiàn)在學(xué)生面前。合理利用這一課程資源，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是我們確立主題時(shí)的目的?！　∑涠瑢W(xué)生濃厚興趣的點(diǎn)燃。主題研究課，一周才一次。如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣，并一直保持下去，是上學(xué)期我們遇到的一大難題。當(dāng)研究?jī)?nèi)容和電腦游戲嫁接

2、在一起時(shí)，學(xué)生在游戲中關(guān)注校園，感受文化，提高研究興趣。這就是玩與學(xué)的有效結(jié)合，起到了事半功倍的良好效果?！　∑淙?，大主題下的系列化活動(dòng)。主題研究課是以一個(gè)研究?jī)?nèi)容為主題，分階段開(kāi)展一系列的小型活動(dòng)。每個(gè)階段的活動(dòng)都要以學(xué)生的自主實(shí)踐為核心，綜合性的大主題具有開(kāi)放性，有利于拓展學(xué)生的研究空間，豐富研究視野。而“校園”主題具有這樣的潛質(zhì)。　　綜上所述，我們將“校園”作為本學(xué)期主題研究課的研究?jī)?nèi)容，并設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。6　　如何展開(kāi)研究　　1.學(xué)會(huì)提問(wèn)　　面對(duì)“校園”這一研究主題，學(xué)生遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是：研究什么？這是主題研究課的難點(diǎn)，也是教師在指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)。當(dāng)主

3、題研究課進(jìn)入第二階段“走進(jìn)校園，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”后，學(xué)生們針對(duì)校園中自己感興趣、有疑問(wèn)的地方，共提出了近800個(gè)問(wèn)題，涉及校園各個(gè)方面以及各個(gè)學(xué)科。但我們也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有的問(wèn)題太宏觀，有的研究性不強(qiáng)，具有局限性。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，從而確定自己的研究重點(diǎn)?！　∮谑?，我們以校園中的古老鐘樓為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)?！　〉谝徊剑捍竽戀|(zhì)疑?？吹叫@中的鐘樓，你有什么問(wèn)題？　　第二步：梳理質(zhì)疑?！　∷悸芬唬宏P(guān)注敲鐘的意義，不斷聯(lián)想?！　∏苗娙嗽趺瓷乡姌迁D敲鐘人上鐘樓為什么要敲鐘―敲鐘的形式現(xiàn)在還有嗎？若沒(méi)有了，它變成什么形式了？（打鈴、音樂(lè)等）　　思路二：關(guān)注鐘樓的

4、意義，不斷擴(kuò)展?！　∏苗娙嗽趺瓷乡姌迁D學(xué)校為什么要把“鐘樓”作為建筑標(biāo)志―學(xué)校還有別的建筑標(biāo)志嗎―校徽中設(shè)計(jì)鐘樓有怎樣的寓意―知名學(xué)校?；帐窃趺丛O(shè)計(jì)的。　　第三步：思維引導(dǎo)?！　√釂?wèn)是研究的起點(diǎn)，但僅僅停留在起點(diǎn)是不夠的，還需通過(guò)聯(lián)想式的追問(wèn)，或擴(kuò)展式的發(fā)散，將問(wèn)題深化，從而確立有價(jià)值的研究主題。6　　經(jīng)過(guò)各班的指導(dǎo)，每班先從60多個(gè)問(wèn)題中選出5個(gè)不同角度的優(yōu)秀問(wèn)題，到相鄰班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，目的在于征求建議，完善問(wèn)題的表述，使其更具研究性。最終，確定本組的研究主題?！　〗?jīng)過(guò)這樣三層精心指導(dǎo)，學(xué)生的思路打開(kāi)了，主題明確，研究切入點(diǎn)小而新穎，且具有可操作性。如對(duì)校園中

5、運(yùn)動(dòng)設(shè)施分布的研究，對(duì)校園中竹文化的研究，對(duì)百個(gè)成語(yǔ)中有關(guān)“愛(ài)”的成語(yǔ)的研究……　　2.學(xué)會(huì)整合　　進(jìn)入“年級(jí)匯報(bào)，完善校園”階段，我們遇到了新的問(wèn)題：主題的重復(fù)。如年級(jí)三個(gè)小組研究校園中的“竹文化”，需要先分類(lèi)后整合。然而學(xué)生不知如何整合，他們認(rèn)為，整合=疊加。于是，我們決定再次適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，在年級(jí)匯報(bào)時(shí)，教學(xué)生整合的方法，提升研究質(zhì)量。　　第一步：三個(gè)小組分別匯報(bào)，展示研究成果?！　〉诙剑罕容^提煉出三個(gè)小組的異同?！　〉谌剑河行д?。相同部分，刪除重復(fù)內(nèi)容，保留精華；不同內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的疊加，而是根據(jù)研究主題進(jìn)行修改，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)的方式，教給學(xué)生整合

6、的方法?！　〉谒牟剑涸谀昙?jí)匯報(bào)后，讓學(xué)生嘗試將他人的研究成果與自己的研究主題相整合，初步運(yùn)用整合的方法，并寫(xiě)下自己的收獲和體會(huì)。　　我們意識(shí)到，整合是主題研究課的核心發(fā)展目標(biāo)，它是形成綜合思維、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考、多角度看問(wèn)題的重要一環(huán)。綜合思維的形成大致要經(jīng)過(guò)從個(gè)人提問(wèn)―班級(jí)交流―6年級(jí)展示三個(gè)階段。這是表面上的、由少到多的累加過(guò)程。如何才能形成綜合思維呢？還需要在這一過(guò)程中加入一些中間環(huán)節(jié)：從個(gè)人提問(wèn)到班級(jí)交流的過(guò)程中，學(xué)生第一次看到了一個(gè)主題下的不同思考角度。這是形成綜合思維的第一階段――大量的信息的累加。而在從班級(jí)交流到年級(jí)展示的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)不同

7、角度的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比、整理的過(guò)程，這是對(duì)材料的理性分析的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，分類(lèi)、比較對(duì)于形成綜合思維是至關(guān)重要的?！　⊙芯恐械膭?chuàng)新　　在此次主題研究中，學(xué)生也在為校園文化的完善貢獻(xiàn)著自己的智慧。全年級(jí)共提出約70條建議，有的合理化建議已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)?！　∪缭S多學(xué)生對(duì)校園中的國(guó)學(xué)內(nèi)容很感興趣。如果僅僅停留在讀名言、背名言、講名言的層面，學(xué)生總感覺(jué)意猶未盡。于是，我們大膽創(chuàng)新，讓各班師生討論本班的國(guó)學(xué)班訓(xùn)和班名，并以書(shū)法作品的形式掛在班中，成為五年級(jí)的一道別樣風(fēng)景?！　⊙芯啃@竹文化的學(xué)生提議改進(jìn)竹子的介紹牌。介紹牌不僅要有竹子名稱(chēng)，還要有竹子的生長(zhǎng)特點(diǎn)、精

8、神內(nèi)涵，以及有關(guān)竹子的成語(yǔ)、古詩(shī)，甚至