語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

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1、語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力　　摘要：語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“創(chuàng)新能力是一種以深刻的認(rèn)知力、敏銳的觀察力、豐富的想像力、創(chuàng)新性的思維能力為基礎(chǔ)的綜合能力”。也就是說(shuō)它并非是把已有的知識(shí)和技能重復(fù)生產(chǎn)或再現(xiàn)，而是重在開拓未知領(lǐng)域，創(chuàng)造出更新的知識(shí)，更新的成果，更新的思維模式和更新的價(jià)值。教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、富于想象、敢于人先、有所創(chuàng)造的創(chuàng)新意識(shí)。那么只有在課堂教學(xué)中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的設(shè)疑解疑模式，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力?！　￡P(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)情激趣、啟思解疑、總結(jié)方法、遷移應(yīng)用　　【中國(guó)分類號(hào)】G633.3　　　　

2、一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位　　隨著新時(shí)期教育改革的深入，“以課堂為中心，以教為基礎(chǔ)，以書本為中心、以教師為中心”5的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，取而代之的是以學(xué)生為本的教育。以學(xué)生為本的教育立足于開發(fā)學(xué)生的潛能，在師生的課題研究中，構(gòu)建教育的互動(dòng)系統(tǒng)，完善全方位、多角度的教育促進(jìn)體系，形成師生共同發(fā)展的教育生態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。　　第一，

3、要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的教育互動(dòng)，即小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種課堂教學(xué)組織形式。學(xué)生通過(guò)小組合作的形式實(shí)現(xiàn)信息交流和成果分享，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的相互促進(jìn)和教育互動(dòng)?！　〉诙?，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的教育互動(dòng)，即師生合作學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為現(xiàn)代教育方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育過(guò)程應(yīng)該是“人際交往的過(guò)程，正是師生關(guān)系的問(wèn)題已被提到了學(xué)校工作的首要地位之一”，素質(zhì)教育需要良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系必須以平等為基礎(chǔ)。教師把

4、自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，放下架子，與他們誠(chéng)懇對(duì)話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見解的余地，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。在這種師生合作中，教師“培養(yǎng)”了學(xué)生，學(xué)生“促進(jìn)”了教師，教師又“提升”了學(xué)生，這才是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)?！　《?、創(chuàng)造設(shè)疑解疑新模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展　　建立符合素質(zhì)教育規(guī)律，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的設(shè)疑解疑新模式。在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中，我通過(guò)實(shí)踐研究，初步構(gòu)建一種設(shè)疑解疑的新模式：“設(shè)計(jì)問(wèn)題――創(chuàng)情激趣――啟思解疑――總結(jié)方法――

5、遷移應(yīng)用”。5　?。?）設(shè)計(jì)問(wèn)題就是圍繞教材的中心，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)有利于使學(xué)生理解課文、提高能力的問(wèn)題。問(wèn)題一要切中要害，有的放矢，避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生歧義，造成思維混亂；二要照顧不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀態(tài)，難度適當(dāng)；三要既符合學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，又要略高于這個(gè)基礎(chǔ)和水平，同時(shí)兼顧個(gè)體差異，富有情趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能激發(fā)學(xué)生探新動(dòng)機(jī)，收到事半功倍的效果。　　問(wèn)題設(shè)計(jì)可以由教師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生獨(dú)自或與教師一道共同尋找、發(fā)現(xiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，尤其是學(xué)生獨(dú)自尋找問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維以及創(chuàng)新能力?！　。?）創(chuàng)情激趣，就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生

6、質(zhì)疑解疑的興趣?！迸d趣是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要心理因素，濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地學(xué)習(xí)?？鬃泳吞岢觥爸卟蝗绾弥摺薄Ｒ虼?，要著重激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造濃厚的研討氣氛，并有意設(shè)置矛盾的情境，造成沖突的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生好奇和探新的動(dòng)機(jī)，活躍思維，開闊思路?！　。?）啟思解疑就是啟發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問(wèn)題的多種方法。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，大家提出了許多有創(chuàng)意的問(wèn)題，但是只有解決問(wèn)題，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于問(wèn)題的難易程度及個(gè)體智力與非智力因素的影響，學(xué)生解決問(wèn)題能力也是不同的，這就要求教師采用一定的方法與策略啟發(fā)學(xué)生思維。針對(duì)不同類型的問(wèn)題我

7、采用不同的策略：　　A、角色體驗(yàn)法。就是模仿課文某種情景或片斷，讓學(xué)生擔(dān)任其中一定的角色，通過(guò)親身體驗(yàn)角色的經(jīng)歷與內(nèi)心活動(dòng)，啟發(fā)思維。分解朗讀、表演課本劇等是其中最好的形式。5　　B、空白探討法。在課堂上不把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，有意識(shí)地留出一定的空白內(nèi)容，讓學(xué)生去探討可能的結(jié)論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，提高創(chuàng)造力?！　、榜樣示范法。教師或?qū)W生展示自己探討疑難問(wèn)題的方法、技藝，使學(xué)生看到榜樣的創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程，學(xué)到如何發(fā)揮自身創(chuàng)造力解決問(wèn)題的技法?！　、問(wèn)題轉(zhuǎn)化法。當(dāng)學(xué)生解答了一個(gè)問(wèn)題后，教師可要求學(xué)生把把原問(wèn)題變化成另一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區(qū)別

8、的問(wèn)題，并