教師發(fā)展綜述

《教師發(fā)展綜述》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、教師發(fā)展綜述鄧濤全國屮小學(xué)教師繼續(xù)教育東北師范大學(xué)研究屮心我國傳統(tǒng)的教師角色定位強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的社會(huì)功能，教師常常背負(fù)著沉重的社會(huì)使命艱難前行。同時(shí)，社會(huì)也總是以種種外部力量約來和引導(dǎo)教師按照社會(huì)的需求發(fā)展自己，忽視教師作為獨(dú)立個(gè)體的主觀能動(dòng)性。其結(jié)果是，教師在“蠟燭”、“春蠶”等虛無的光環(huán)照耀卜，或?qū)⒆约旱穆殬I(yè)僅僅視為謀生的手段而“無奈的苦熬”，或默默奉獻(xiàn)將吃苦視力亨受。因此，教師發(fā)展表現(xiàn)出緩慢而沉重的特征。時(shí)至今円，這種對教師角色形象的偏頗認(rèn)識己經(jīng)發(fā)生了新的變化。教師這個(gè)社會(huì)角色從根本說是“作為人的教師”和“作為教師的人”的統(tǒng)一體，教師的發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，而FL也是教師的權(quán)利，

2、是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。更為重要地，人們深刻地認(rèn)識到：教師的發(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，也就沒有整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。這種認(rèn)識在此次新課程改革中得到進(jìn)一步的印證和加強(qiáng)。新課程改革需要與教師發(fā)展相伴而行。教師發(fā)展的意義在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的變革使得教師發(fā)展的意義円益凸顯。知識經(jīng)濟(jì)，是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，維系知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人類經(jīng)濟(jì)生活的，己經(jīng)不是靜態(tài)的知識，而是知識的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)造是人類的天性，人類經(jīng)濟(jì)生活的維系從對物的依賴轉(zhuǎn)向?qū)χR創(chuàng)新的依賴，標(biāo)志著人類文明進(jìn)入新的歷史時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)使教育&示出它對于人類社會(huì)生活直接的、根本的意義。面對不斷擴(kuò)張的

3、社會(huì)教ff需求，教育發(fā)生了歷史性變革：教育高揚(yáng)“以人為本”的價(jià)值觀；更加關(guān)注人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力；教育與社會(huì)的一體化過程加快；“面向?qū)嵺`本身”成為重新理解教育的基本態(tài)度和方式。通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步，也是知識社會(huì)發(fā)展的突出特征。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當(dāng)代教育中的表現(xiàn)。持續(xù)了近半個(gè)世紀(jì)的教育改革浪潮把教師發(fā)展排到歷史前臺(tái)，在當(dāng)代教育歷史進(jìn)程中，教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展路徑上，教師的主體地位、精神和意識得到Y(jié)時(shí)代推崇，教師專、11＜化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現(xiàn)，將對21世紀(jì)教育產(chǎn)生重大影響。

4、教師發(fā)展，反映了當(dāng)代教育的重要規(guī)律，己成為國際教師教冇改革屮值得重視的動(dòng)向。我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善以及教育改革的深化，都耍求把“教師發(fā)展”放在熏要位置，同時(shí)也為教師發(fā)展創(chuàng)造丫可能條件。教師發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，“教師發(fā)展，是師資建設(shè)的時(shí)代命題?！眒具體地說，教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義有以下幾個(gè)方面。一、教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵振興國家和民族的希頦在于教冇，振興教冇的希望在于教師，這己成為人們的共識。鑒于教師在教育活動(dòng)屮所扮演的角色和所起的作用，可以說，離開教師的專業(yè)化發(fā)展，任何教育改革和發(fā)展的沒想都難以變成現(xiàn)實(shí)，這是人們在教育實(shí)踐活動(dòng)中得出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以美國為例，2

5、0世紀(jì)80年代初，美國社會(huì)進(jìn)行了第一次教育改革浪潮，這次改革試閹以課程為突破口，來提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，但山于改革忽視Y教師的參與和專業(yè)發(fā)展問題，使得這次教育改革浪潮最終以失敗告終。W此，在第一次教育改革之后，美國開始把教育改革的中心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)化發(fā)展，以便在教師發(fā)展的?礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提商。由此，美岡80年代乂掀起了第二次、第三次教育改革浪潮，教師教育改革開始成為教育改革的主題。這個(gè)思想乂深刻地影響了世界其他國家。當(dāng)前，世界上的大部分國家都達(dá)成了共識：教育質(zhì)量的提高與教師發(fā)展是緊密地、有機(jī)地聯(lián)系在一起的。二、教師發(fā)展是教育改革的原動(dòng)力任何教育改革方案的貫徹實(shí)施最終都必須落實(shí)

6、到具體的教育活動(dòng)屮。山于教師在實(shí)際教育活動(dòng)中所發(fā)揮的支配作用，教師的素質(zhì)因而成為決定改革成敗的一個(gè)重耍因素。教師的思想觀念、對改革的理解和所持的態(tài)度、能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神等決定了教師在推行改革方案時(shí)，其行為具有一定的主觀能動(dòng)性和選擇性，這使得教育改革在一定程度上依賴于教師的能力素質(zhì)。實(shí)踐中，一些自上而下的教育改革往往以政府的政策和行政命令為改革的動(dòng)力，忽視教師的素質(zhì)和發(fā)展問題，因而在實(shí)踐屮遭到教師抵制和難以推行的問題。真正的、富W生命力的教育改革的原動(dòng)力應(yīng)該來自于教師的持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，只有當(dāng)教師通過持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了變革意識、具備了改革創(chuàng)新的能力和奉獻(xiàn)改革大業(yè)的崇高精神時(shí)，教

7、冇改革因此便獲得了源源不斷的巨大動(dòng)力。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育新課程改革己經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，但廣大屮小學(xué)教師的不適應(yīng)性問題明顯地?cái)[在人們的面前。其原因雖然很多，但其屮一個(gè)重要的原因仍然在于人們輕視了教師在課程改革中的作用。一些地區(qū)違背了新課程改革的意愿，一味地快速、強(qiáng)制性推行新課程，而不注重教師的積極參與，與新課程配套的教師培訓(xùn)沒有及時(shí)進(jìn)行或者流于形式。這使得部分地區(qū)的新課程推行陷入舉步維艱的境地。因此，必須盡快澄消認(rèn)識上的誤區(qū)，確立教師發(fā)展是教育改革的原動(dòng)力的