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《課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究一、“互動(dòng)”的內(nèi)涵“互動(dòng)學(xué)習(xí)”是在師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，是學(xué)生之間的交互影響，交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程。這樣的一個(gè)過(guò)程注重的是學(xué)生閱讀后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感受不僅僅來(lái)自于課文，它需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投入，需要其他相關(guān)的作品的介入來(lái)引起共鳴。二、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以知識(shí)的傳授為中心的教學(xué)，師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，忽視學(xué)生的主
2、體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地服從教師的權(quán)威，是一種不平等的師生關(guān)系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要關(guān)心的是教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力思想因素等等。課堂上，教師習(xí)慣于高高在上，完全按照自己的意志來(lái)活動(dòng)，學(xué)生也習(xí)慣于俯首帖耳地服從，像一群木偶任由教師擺布。教師的話常常是真理，不容質(zhì)疑，學(xué)生不能有和教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，更不能和教師討論和爭(zhēng)辯，課堂教學(xué)活動(dòng)常成為教師的個(gè)人表演，而學(xué)生的主體活動(dòng)空間和權(quán)利差不多被剝奪殆盡了。教師在課堂上只是
3、圍繞完成自己的職責(zé)，教材、教學(xué)方法等的選擇只考慮老師怎樣上好課，不考慮學(xué)生的學(xué)，教師只想改造、塑造學(xué)生，充當(dāng)“園丁”角色，把學(xué)生當(dāng)作“花朵”，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的“容器”不斷地灌輸。教學(xué)時(shí)教師期望的是學(xué)生按教案的設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。三、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的意義良好的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。教學(xué)中師生間和諧、友好的互動(dòng)是學(xué)生個(gè)性心理得以發(fā)展的重要背景和條件，學(xué)生不僅受到情感的熏陶，也學(xué)會(huì)尊重自己、尊重他
4、人。對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)的目的不是為“教”，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)本身就是一種價(jià)值的體現(xiàn)。在課堂上，師生之間有了更多對(duì)話和商談的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)；老師也會(huì)在與學(xué)生的交流中，感受教學(xué)帶來(lái)的自豪感。新型的課堂必須強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，以學(xué)生發(fā)展為根本，讓學(xué)生成為課堂的主人。只有師生在溝通和交往中有互動(dòng)，體現(xiàn)各自在課堂中的主體地位，課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。四、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略1.注重師生角色互變。課堂教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者和合
5、作者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)下，其能力不斷增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)由少至多，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生從知識(shí)容器的畸形地位中解放出來(lái)，賦予學(xué)生知識(shí)探索者的角色；把學(xué)生從純粹的被灌輸對(duì)象中解放出來(lái)，賦予其教學(xué)活動(dòng)中的合作者的正確定位。把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、潛能、積極性和主動(dòng)性作為師生合作的可靠起點(diǎn)，讓學(xué)生在教師面前積累發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣和技能，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)才干和障礙，而把彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺、不足和所要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)作為合作的果實(shí)。強(qiáng)調(diào)師生角色分工的重新
6、定位，是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己以及自己后做出自我調(diào)節(jié)、自我選擇、制訂自我發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)教師施加積極影響培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展精神，逐步形成認(rèn)識(shí)自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)得以轉(zhuǎn)化。2.組織課堂教學(xué)中，要營(yíng)造和諧的課堂氛圍。教學(xué)并非單純機(jī)械的單詞和語(yǔ)法知識(shí)積累，而是開(kāi)啟學(xué)生獲取知識(shí)和能力的智慧天窗。在組織教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨(dú)立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，輕松愉快地學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”一堂語(yǔ)文課的成功與否，主要看課堂氣氛是否
7、活躍，學(xué)生是否積極地參與其中.倘若一堂語(yǔ)文課,只有教師唱獨(dú)角戲,學(xué)生在下昏昏欲睡,課堂教學(xué)效果和效益即可想而知。因此，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，而和諧的課堂教學(xué)氛圍主要來(lái)源于師生之間融洽的關(guān)系，即師生是十分必要的，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣的興趣，期望上語(yǔ)文課。3.創(chuàng)設(shè)情境，教師導(dǎo)動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，其目的在于營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧有益于學(xué)生施展才華、發(fā)展個(gè)性的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。情境創(chuàng)設(shè)策略可采取展現(xiàn)生活情境、演示實(shí)物、再現(xiàn)圖畫(huà)、音樂(lè)演奏、語(yǔ)
8、言描述，把學(xué)習(xí)者帶入特色的問(wèn)題情境，使其具有情境中的特定角色，如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。這些情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)相應(yīng)的年級(jí)特征，科目特色以及課程的內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確定的。把握每一種情境創(chuàng)設(shè)的途徑與方法，以達(dá)到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為
