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1、小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動研究摘要：文章以互動概念為生長點(diǎn)，以西北師范大學(xué)附屬小學(xué)課堂教學(xué)中的師生活動為研究對象，通過觀察從課堂講述、課堂提問、課堂討論以及課堂教學(xué)中的情感交流等環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述和分析．揭示了課堂師生互動中存在的問題，并提出了進(jìn)一步促進(jìn)課堂師生互動的建議。關(guān)鍵詞：師生互動；課堂提問；課堂講述；課堂討論中圖分類號：G658．3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—0568(2011)30—0044—03隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。然而，師生間人際交往、人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)與冷
2、漠、實(shí)用與功利、對立與沖突等已不是局部、暫時的少數(shù)現(xiàn)象，美好而純潔的師生關(guān)系已被蒙上了一層陰影，并確實(shí)出現(xiàn)r某些消極變異的傾向。川雖然健康的主流不容質(zhì)疑，但是傳統(tǒng)文化倍加推崇的師生關(guān)系正受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有效實(shí)施，必將要依靠師生雙方互動與交往的形式來達(dá)到教育目標(biāo)一、課堂教學(xué)中師生互動的概述1_課堂師生互動的含義。J7義的互動(Interaction)是指一切物質(zhì)存在的相互作用與影響，而通常所指的互動則是狹義的互動，即在一定的社會背景與具體情況下．人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相作用與影響。它既口丁以是人與人之
3、間相互作用和相互影響的方式和過程，也可以是在一定的情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情景、互動過程和互動結(jié)果等要素的、動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。12]2．課堂教學(xué)師生互動的類型。英國學(xué)者艾雪黎(B．J．Ashley)等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系的觀點(diǎn)，把師生課堂：匝動行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識中心式三種。利比特與懷特(R．Lippitt&R．K．White)等人認(rèn)為有三種不同的師生課堂互動行為類型，即：教師命令式、師生商式、師生互不干涉式。我國吳康寧等學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)中
4、的師生互動行為種類繁多，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，根據(jù)教師行為對象劃分為三種類型：、師個互動、師班互動、師組互動。二、西北師范大學(xué)附屬小學(xué)課堂師生互動的觀察與分析在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動下，小學(xué)的教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，重視師生間的平等對話，注重培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)新精神。筆者于2011年3月14日開始進(jìn)入西北師范大學(xué)附屬小學(xué)觀察與訪談。為了便于后面分析，將記錄的材料分為課堂提問、課堂講述、課堂討論三個部分。71．課堂提問中的師生互動。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從觀察中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都是在一問一答中完成的．有發(fā)問者就有應(yīng)答者，但是怎樣設(shè)
5、問，怎樣回答，由誰提問，由誰回答，卻不僅是課堂組織和教學(xué)控制的手段，還更多的體現(xiàn)了教學(xué)中教師與學(xué)生的參與狀況、交流狀況和互動狀況，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下是老師問學(xué)生答，頻繁的提問與應(yīng)答增加了師生間的交流，也滿足了部分學(xué)生表現(xiàn)自己的需要。除了提問課堂中教師的言語行為，還有更多人文的、個性化的內(nèi)容，如提問時，老師的問題中往往會出現(xiàn)“你喜歡、你認(rèn)為、你覺得、你想”等突出主體的詞語，這使師生互動有了良好的課堂心理氣氛。但由于班額較大，老師在提問中不可能照顧到每一個學(xué)生。2．課堂講解中的師生互動。課堂講解是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)的完成最終依賴于課堂講解
6、，由于課堂講解中涵蓋了課堂組織與控制、課堂提問、課堂評價．因此也是課堂師生互動最活躍的環(huán)節(jié)。從觀察中可以看出，在課堂中教師的講解依然重要，教師也非常重視講解過程的設(shè)計(jì)，不同的是教師在講解中正在進(jìn)行方法的變革，他們通過討論、講述、演示、游戲等多樣化的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在課堂上師生共同參與的活動較多，教師的命令式言語行為很少，征詢式的言語較多，教師經(jīng)常走下講臺與同學(xué)們近距離接觸，課堂氣氛輕松活躍。73．課堂討論中的師生互動。課堂討論是班級成員間的一種互動方式，他們交流觀點(diǎn)以形成對某一問題較為一致的理解、評價和判斷。討
7、論在小學(xué)非常受歡迎，尤其是思維敏捷、表達(dá)能力較好的學(xué)生，總會盡快的組織好回答內(nèi)容，利用機(jī)會與老師交流答案，他們不僅希望同學(xué)們能很快聽到自己的觀點(diǎn)，更希望老師能關(guān)注自己的發(fā)言，并希望得到老師較好的評價。三、課堂師生互動中存在的問題及建議1．課堂師生互動中存在的問題。(1)教學(xué)環(huán)境對師生互動的阻礙。雖然老師們的教學(xué)理念正在發(fā)生著較大的變化．師生互動也以新的方式不斷出現(xiàn)，但較大的班級容量仍是阻礙師生互動的一個重要因素。從兩周的觀察統(tǒng)計(jì)來看，他們的教室都大約5O個平方米，但人數(shù)最少的班也有學(xué)生40多人，六年級(四)班有學(xué)生56人，顯得特別擁擠。在如此大容量的班級
8、里．老師在課堂上短短45分鐘時間能照顧到每個學(xué)生當(dāng)然是談不上的。小組學(xué)習(xí)也只能是
