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1、高職英語分層教學存在的問題及對策 【摘要】以因材施教和“i+1”理論為理論基礎的分層教學[1]，順應了人類語言學習的認知規(guī)律，體現(xiàn)了大學英語教學大綱的要求，是解決高職學生英語水平參差不齊、難以組織英語教學等問題的有效方法。由于英語分層教學在實際操作中尚未成熟，目前還存在一些問題，文章分別從學校、教師及學生角度，對英語分層教學中存在的問題進行了具體分析，并提出了相應的對策，以期提高高職院校英語分層教學的成效。 【關鍵詞】高職英語分層教學問題對策 引言 分層教學又稱分組教學、能力分組，最先出現(xiàn)
2、于20世紀初的美國，當時美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認為有必要按照學生智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。到了20世紀50年代，英國幾乎所有的中小學都根據(jù)學生能力對學生分層，所不同的是，英國中小學是在同一班級內(nèi)部對學生進行分類（分層），按照知識、能力水平和以前的學習成績把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。但是這種做法受到來自各方面的批評，認為
3、它加強了種族間的不平等，造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心健康受到殘害；相反的，對“高能兒童”8給予的特殊照顧，助長了他們自高自大的驕傲習氣。同時，這種分層加深了學生之間的隔閡，易造成社會矛盾，是一種不民主的教學組織形式。由此，分層教學陷入了低谷。[2] 20世紀80年代以來，中國開始引進了分層教學思想，因其充分體現(xiàn)了因材施教的原則，該理念在短短的30年時間里得到了各類院校越來越多的老師認可，幾乎各學科領域都曾進行分層教學的探索，尤其在各層次的英語教育中被大力推行[3]。英語分層教學作為一
4、種教學理念和施教方法，是在英語課堂教學中從學生的認知能力、個性差異等實際情況出發(fā)，依據(jù)教學大綱要求和語言認知規(guī)律，確定不同層次的要求，進行不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成教學任務?！ 「呗氂⒄Z分層教學的現(xiàn)狀 眾所周知，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，許多高職院校在辦學條件和招生人數(shù)等方面得以飛速發(fā)展，同時也出現(xiàn)了一系列問題。在諸多問題中，學生知識水平的參差不齊，難以組織課堂教學活動是最為突出的問題之一。另一方面，我國與國際社會在各個領域的接軌逐
5、步變?yōu)楝F(xiàn)實，社會和用人單位對高校畢業(yè)生的要求不斷提高，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足各層次學生的需要。國家教育部高等教育司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，在明確高職教育英語課程教學目的和教學要求的同時，提出了對學生實行分級指導的原則，為高職英語實施分層教學提供了政策支持[4]。為了應對形勢的變化，業(yè)內(nèi)廣大同仁在全國范圍掀起了一輪教學改革熱潮，以至于高職英語分層教學深入人心，在許多高職院校英語教學中被廣泛運用。8 據(jù)筆者調(diào)查，近年來我國高職院校實施英語分層教學，整體而言效果并不理想。由
6、于中學英語教學在分層教育方面與高職英語教學存在著脫節(jié)現(xiàn)象，致使高職英語分層教學在具體實施中面臨著諸多困難。我國中學英語教學受到班級授課制的限制，教師通常只能采用隱形性分層教育，就是在不改變原有班級日常教學的情況下，對班內(nèi)學生在教學目標、教學過程、作業(yè)評估等方面進行分層教育，在這種分層教育模式下，學生往往不容易察覺具體的分層情況，這樣對學生產(chǎn)生的負面影響較小。然而在高職院校，由于生源的復雜性，學生英語水平參差不齊，英語基礎、學習目標、學習動機等方面存在的差距較大，如果英語教學延續(xù)中學時期班內(nèi)分層教育
7、的模式，難以解決英語教學中常出現(xiàn)的英語能力強的學生“吃不飽”、能力欠佳的同學“吃不消”的矛盾。故此，顯性分層教育，也就是走班制的分層教育模式更適合高職英語教學的現(xiàn)實需要，沿用中學時期的班內(nèi)分層教育是解決不了實際問題的。但是顯性分層教學的出現(xiàn)，容易造成學校和老師機械區(qū)分優(yōu)等生和差生，造成了對英語能力欠佳的同學的歧視，給他們造成心靈上的傷害，而英語能力強的學生則容易享受到“特殊待遇”，有可能助長他們自以為是的驕傲習氣。所謂“特殊待遇”，無非是由資深教師授課，享有較好的教學設施，甚至作息時間都與眾不同等
8、等[5]。一些學生為了享受到這種特殊待遇甚至在考試中作弊，而一些家長為了讓孩子能夠接受更好的教育，同時也為了撐足自己的臉面，不惜采取一些不正當?shù)男袨?，諸如托關系，請吃飯，送錢送禮等等。這無疑助長了歪風邪氣。個別高官子弟憑借自身家庭的優(yōu)勢，通過“走后門”的方式“擠進”8所謂重點班，也導致教育的不公平，并且無形中加深了學生之間的隔閡，容易帶來不和諧因素，進而造成社會矛盾?！ 「呗氂⒄Z分層教學存在的問題 1.分層標準難以確定 分層教學中至關重要的一步是進行科學合理的分班。如果只靠單一
